बेबाक · Editorial
When 58 Colleges Close: A Reckoning for India's Higher Educationजब 58 कॉलेज बंद हों: भारत की उच्च शिक्षा के लिए आत्ममंथन की घड़ी৫৮টি কলেজ যখন বন্ধ হয়: ভারতের উচ্চশিক্ষায় এক চূড়ান্ত মূল্যায়নের মুহূর্ত५८ महाविद्यालये बंद पडतात तेव्हा: भारतीय उच्च शिक्षणापुढील आत्मपरीक्षणाची वेळ58 కళాశాలల మూసివేత: భారత ఉన్నత విద్యా రంగానికి ఆత్మవిమర్శనా సమయం58 கல்லூரிகள் மூடல்: இந்திய உயர்கல்வி அமைப்பிற்கான ஒரு பரிசீலனைજ્યારે ૫૮ કૉલેજો બંધ થાય છે: ભારતના ઉચ્ચ શિક્ષણના લેખાજોખા
The AICTE's closure of 58 technical colleges and empty science classrooms point to questions of relevance, quality and governance in higher education.एआईसीटीई द्वारा 58 तकनीकी कॉलेजों को बंद करने का निर्णय और विज्ञान की सूनी कक्षाएं, उच्च शिक्षा की प्रासंगिकता, गुणवत्ता और प्रशासनिक व्यवस्था पर गंभीर सवाल खड़े करती हैं।এআইসিটিই কর্তৃক ৫৮টি কারিগরি কলেজ বন্ধ এবং বিজ্ঞানের শূন্য শ্রেণিকক্ষগুলি উচ্চশিক্ষার প্রাসঙ্গিকতা, গুণমান ও প্রশাসনের প্রশ্নগুলিকে প্রকট করে তুলেছে।एआयसीटीईने ५८ तंत्रशिक्षण महाविद्यालये बंद करणे आणि विज्ञानाचे रिकामे वर्ग, उच्च शिक्षणातील प्रासंगिकता, गुणवत्ता आणि प्रशासनाविषयी अनेक प्रश्न निर्माण करतात.58 సాంకేతిక కళాశాలలను మూసివేస్తూ ఏఐసీటీఈ తీసుకున్న నిర్ణయం, విద్యార్థులు లేక వెలవెలబోతున్న సైన్స్ తరగతి గదులు.. ఉన్నత విద్యలో ఔచిత్యం, నాణ్యత, పరిపాలనా విధానాలకు సంబంధించిన ప్రశ్నలను లేవనెత్తుతున్నాయి.அகில இந்தியத் தொழில்நுட்பக் கல்விக் குழு 58 தொழில்நுட்பக் கல்லூரிகளை மூடியுள்ளதும், காலியாகக் கிடக்கும் அறிவியல் வகுப்பறைகளும் உயர்கல்வியின் தேவை, தரம் மற்றும் நிர்வாகம் குறித்த கேள்விகளை எழுப்புகின்றன.AICTE દ્વારા ૫૮ ટેકનિકલ કૉલેજોને બંધ કરવી અને વિજ્ઞાનના ખાલી વર્ગખંડો ઉચ્ચ શિક્ષણમાં પ્રસ્તુતતા, ગુણવત્તા અને વહીવટના પ્રશ્નો તરફ આંગળી ચીંધે છે.
The Shutters Come Downबंद होते दरवाज़ेঝাঁপ পড়ছে কলেজগুলিতেमहाविद्यालयांना टाळेమూతపడుతున్న కళాశాలలుமூடப்படும் கதவுகள்તાળાં વાગી રહ્યાં છે
The All India Council for Technical Education has said 58 engineering and technical colleges were placed under progressive closure during the 2025-26 academic year, citing low enrolment and non-compliance, while existing students are to be allowed under that process. This is no administrative footnote. Read alongside the Tamil Nadu Higher Education Department's struggle with low enrolment in basic science courses in government colleges — with 20 colleges receiving not a single student for some such courses over the past two years — a pattern emerges. India is not short of institutions. It is short of institutions young people believe are worth attending. The closures are the visible edge of a deeper mismatch between what some campuses offer and what students now seek.
अखिल भारतीय तकनीकी शिक्षा परिषद (एआईसीटीई) ने कहा है कि शैक्षणिक वर्ष 2025-26 के दौरान 58 इंजीनियरिंग और तकनीकी कॉलेजों को 'प्रगतिशील रूप से बंद' (प्रोग्रेसिव क्लोज़र) करने की प्रक्रिया के तहत रखा गया है। इसके लिए कम नामांकन और नियमों के गैर-अनुपालन का हवाला दिया गया है, जबकि इस प्रक्रिया के तहत मौजूदा छात्रों को अपनी पढ़ाई पूरी करने की अनुमति होगी। यह कोई सामान्य प्रशासनिक टिप्पणी नहीं है। यदि इसे तमिलनाडु उच्च शिक्षा विभाग के सरकारी कॉलेजों में बुनियादी विज्ञान पाठ्यक्रमों में कम नामांकन के संघर्ष के साथ जोड़कर देखा जाए—जहां पिछले दो वर्षों में 20 कॉलेजों के कुछ पाठ्यक्रमों में एक भी छात्र ने प्रवेश नहीं लिया—तो एक स्पष्ट स्वरूप उभरता है। भारत में शिक्षण संस्थानों की कोई कमी नहीं है। कमी उन संस्थानों की है जिन्हें युवा अपने समय और भविष्य के योग्य मानते हों। कॉलेजों का बंद होना उस गहरी विसंगति का एक दृश्यमान पहलू है, जो कुछ परिसरों द्वारा प्रस्तुत की जा रही शिक्षा और आज के छात्रों की वास्तविक आवश्यकताओं के बीच मौजूद है।
অল ইন্ডিয়া কাউন্সিল ফর টেকনিক্যাল এডুকেশন (এআইসিটিই) জানিয়েছে যে, ২০২৫-২৬ শিক্ষাবর্ষে ৫৮টি ইঞ্জিনিয়ারিং ও কারিগরি কলেজকে কম ভর্তি এবং নিয়ম-নীতি পালনে ব্যর্থতার কারণ দর্শিয়ে পর্যায়ক্রমিকভাবে বন্ধ করার নির্দেশ দেওয়া হয়েছে, তবে বর্তমান শিক্ষার্থীদের ওই প্রক্রিয়ার অধীনে পড়াশোনা চালিয়ে যাওয়ার অনুমতি দেওয়া হবে। এটি নিছক কোনও প্রশাসনিক পাদটীকা নয়। তামিলনাড়ু উচ্চশিক্ষা দপ্তরের সরকারি কলেজগুলোতে মৌলিক বিজ্ঞান পাঠ্যক্রমে পড়ুয়াদের কম ভর্তির সংকটের সঙ্গে এটিকে মিলিয়ে পড়লে—যেখানে গত দুই বছরে ২০টি কলেজে কিছু কোর্সে একজন শিক্ষার্থীও ভর্তি হয়নি—একটি স্পষ্ট চিত্র ফুটে ওঠে। ভারতে শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের অভাব নেই। অভাব রয়েছে এমন প্রতিষ্ঠানের, যেখানে ভর্তি হওয়াটা তরুণরা সার্থক বলে মনে করে। কিছু ক্যাম্পাস যা প্রস্তাব করে এবং শিক্ষার্থীরা বর্তমানে যা চাইছে, তার মধ্যে যে গভীর অসামঞ্জস্য রয়েছে, এই কলেজগুলি বন্ধ হওয়া তারই এক দৃশ্যমান প্রান্ত।
अखिल भारतीय तंत्रशिक्षण परिषदेने (एआयसीटीई) म्हटले आहे की २०२५-२६ या शैक्षणिक वर्षात कमी पटसंख्या आणि नियमांचे पालन न केल्याचे कारण देत ५८ अभियांत्रिकी आणि तंत्रशिक्षण महाविद्यालयांवर 'टप्प्याटप्प्याने बंदी'ची (प्रोग्रेसिव्ह क्लोजर) कारवाई करण्यात आली आहे; तर या प्रक्रियेअंतर्गत विद्यमान विद्यार्थ्यांना त्यांचे शिक्षण पूर्ण करू दिले जाईल. ही केवळ प्रशासकीय नोंद नाही. तमिळनाडू उच्च शिक्षण विभागाच्या सरकारी महाविद्यालयांमधील मूलभूत विज्ञान अभ्यासक्रमांच्या कमी प्रवेशसंख्येच्या संघर्षासोबत हे वाचले असता — जिथे गेल्या दोन वर्षांत २० महाविद्यालयांमध्ये काही अभ्यासक्रमांसाठी एकाही विद्यार्थ्याने प्रवेश घेतलेला नाही — एक आकृतीबंध स्पष्ट होतो. भारतात शैक्षणिक संस्थांची कमतरता नाही. तर ज्या महाविद्यालयांत जाणे तरुण पिढीला सार्थ वाटते, अशा संस्थांची कमतरता आहे. ही महाविद्यालये बंद पडणे, हे काही परिसरांमध्ये काय शिकवले जाते आणि विद्यार्थ्यांना आता काय हवे आहे, यातील सखोल विसंगतीचे दृश्य टोक आहे.
అఖిల భారత సాంకేతిక విద్యా మండలి (ఏఐసీటీఈ) 2025-26 విద్యా సంవత్సరంలో 58 ఇంజనీరింగ్, సాంకేతిక కళాశాలలను 'క్రమబద్ధమైన మూసివేత' కింద ఉంచినట్లు తెలిపింది. తక్కువ నమోదు, నిబంధనల ఉల్లంఘనల కారణంగా ఈ నిర్ణయం తీసుకున్నట్లు పేర్కొంటూనే, ప్రస్తుతం చదువుతున్న విద్యార్థులను కొనసాగించేందుకు అనుమతించింది. ఇదొక చిన్న పరిపాలనాపరమైన అంశం కాదు. ప్రభుత్వ కళాశాలల్లో బేసిక్ సైన్స్ కోర్సులలో విద్యార్థుల నమోదు పడిపోతుండటంతో తమిళనాడు ఉన్నత విద్యా శాఖ పడుతున్న ఇబ్బందులతో (గత రెండేళ్లలో 20 కళాశాలల్లో కొన్ని కోర్సులకు ఒక్క విద్యార్థి కూడా చేరలేదు) దీనిని కలిపి చదివితే ఒక నమూనా స్పష్టమవుతుంది. భారతదేశంలో విద్యాసంస్థల కొరత లేదు. కానీ యువత చదవడానికి తగినవని భావించే విద్యాసంస్థల కొరత ఉంది. కళాశాలలు అందిస్తున్న వాటికి, నేటి విద్యార్థులు కోరుకుంటున్న వాటికి మధ్య ఉన్న లోతైన అంతరానికి ఈ మూసివేతలు ఒక స్పష్టమైన ఉదాహరణ.
2025-26 கல்வியாண்டில், குறைந்த மாணவர் சேர்க்கை மற்றும் விதிமுறைகளை மீறியது ஆகிய காரணங்களுக்காக 58 பொறியியல் மற்றும் தொழில்நுட்பக் கல்லூரிகள் படிப்படியாக மூடப்படும் என்றும், அதேவேளையில் தற்போதைய மாணவர்கள் படிப்பைத் தொடர அனுமதிக்கப்படுவார்கள் என்றும் அகில இந்தியத் தொழில்நுட்பக் கல்விக் குழு தெரிவித்துள்ளது. இது வெறும் நிர்வாகக் குறிப்பு மட்டுமல்ல. அரசு கலைக் கல்லூரிகளில் அடிப்படை அறிவியல் பாடப்பிரிவுகளில் மாணவர் சேர்க்கை குறைந்து வருவதை எதிர்கொள்ளும் தமிழ்நாடு உயர்கல்வித் துறையின் போராட்டத்தோடு இதைச் சேர்த்துப் பார்க்க வேண்டும். கடந்த இரண்டு ஆண்டுகளில் சுமார் 20 கல்லூரிகளில் இத்தகைய சில படிப்புகளில் ஒரு மாணவர் கூட சேரவில்லை என்ற புள்ளிவிவரம், ஒரு புதிய போக்கைக் காட்டுகிறது. இந்தியாவில் கல்வி நிறுவனங்களுக்குப் பற்றாக்குறை இல்லை; மாறாக, இளைஞர்கள் சென்று படிக்கத் தகுதியானவை என்று நம்பும் கல்வி நிறுவனங்களுக்குத்தான் பற்றாக்குறை நிலவுகிறது. இந்த மூடல் நடவடிக்கைகள், சில கல்வி நிறுவனங்கள் வழங்குவதற்கும் மாணவர்கள் தற்போது விரும்புவதற்கும் இடையிலான ஆழமான முரண்பாட்டின் வெளிப்பாடே ஆகும்.
ઑલ ઇન્ડિયા કાઉન્સિલ ફૉર ટેકનિકલ એજ્યુકેશન (AICTE) એ જણાવ્યું છે કે ૨૦૨૫-૨૬ ના શૈક્ષણિક વર્ષ દરમિયાન ઓછા નામાંકન અને નિયમોના પાલન ન કરવાના કારણોસર ૫૮ એન્જિનિયરિંગ અને ટેકનિકલ કૉલેજોને ક્રમિક રીતે બંધ કરવામાં આવી રહી છે, જ્યારે આ પ્રક્રિયા હેઠળ હાલના વિદ્યાર્થીઓને અભ્યાસ ચાલુ રાખવાની મંજૂરી અપાશે. આ કોઈ સામાન્ય વહીવટી નોંધ નથી. તેને તમિલનાડુના ઉચ્ચ શિક્ષણ વિભાગની સરકારી કૉલેજોમાં મૂળભૂત વિજ્ઞાનના અભ્યાસક્રમોમાં ઓછા નામાંકન સાથેના સંઘર્ષ સાથે જોડીને જોઈએ — જ્યાં છેલ્લા બે વર્ષમાં ૨૦ કૉલેજોમાં આવા કેટલાક અભ્યાસક્રમો માટે એક પણ વિદ્યાર્થી મળ્યો નથી — તો એક ચોક્કસ તરાહ ઊપસી આવે છે. ભારતમાં શિક્ષણ સંસ્થાઓની અછત નથી. અછત એવી સંસ્થાઓની છે જેને યુવાનો પ્રવેશ મેળવવા લાયક માનતા હોય. કૉલેજોનું બંધ થવું એ કેટલાક કેમ્પસ શું ઓફર કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓ હવે શું ઈચ્છે છે તેની વચ્ચેની ઊંડી વિસંગતતાની માત્ર ઉપરછલ્લી ઝલક છે.
Supply Without Demandमांग के बिना आपूर्तिচাহিদাবিহীন জোগানमागणीशिवाय पुरवठाడిమాండ్ లేని సరఫరాதேவையில்லாத அளிப்புમાંગ વિનાનો પુરવઠો
Technical education expanded on the promise that more seats would mean more opportunity. The present closures show that seats alone cannot create trust, quality or demand. The tension is honest and uncomfortable: when a regulator places 58 colleges under progressive closure for low enrolment and non-compliance, it is acknowledging that permission to operate cannot be treated as permanent proof of public value. The question is whether closure begins genuine quality assurance, or merely records the delayed cost of weaknesses that were allowed to persist.
तकनीकी शिक्षा का विस्तार इस वादे के साथ हुआ था कि अधिक सीटों का अर्थ अधिक अवसर होगा। वर्तमान में इन कॉलेजों का बंद होना यह दर्शाता है कि केवल सीटें बढ़ा देने से विश्वास, गुणवत्ता या मांग पैदा नहीं की जा सकती। यह विरोधाभास वास्तविक और असहज करने वाला है: जब कोई नियामक कम नामांकन और गैर-अनुपालन के कारण 58 कॉलेजों को प्रगतिशील रूप से बंद करने की श्रेणी में डालता है, तो वह यह स्वीकार कर रहा होता है कि संचालन की अनुमति को संस्था की जन-उपयोगिता का स्थायी प्रमाण नहीं माना जा सकता। सवाल यह है कि क्या संस्थानों को बंद करना गुणवत्ता सुनिश्चित करने की दिशा में उठाया गया एक वास्तविक कदम है, या यह केवल उन खामियों की विलंबित कीमत का दस्तावेजीकरण है जिन्हें लंबे समय तक पनपने दिया गया।
কারিগরি শিক্ষার প্রসার ঘটেছিল এই প্রতিশ্রুতিতে যে, আরও বেশি আসন মানে আরও বেশি সুযোগ। বর্তমান পরিস্থিতি প্রমাণ করে যে, কেবল আসন বাড়ালেই বিশ্বাস, গুণমান বা চাহিদা তৈরি হয় না। এই দ্বন্দ্বটি অকৃত্রিম এবং অস্বস্তিকর: যখন নিয়ন্ত্রক সংস্থা কম ভর্তি এবং নিয়ম লঙ্ঘনের কারণে ৫৮টি কলেজকে পর্যায়ক্রমিকভাবে বন্ধ করে দেয়, তখন তারা পরোক্ষভাবে স্বীকার করে নেয় যে, প্রতিষ্ঠান চালানোর অনুমতিকে জনস্বার্থের চিরস্থায়ী প্রমাণ হিসেবে গণ্য করা যায় না। প্রশ্ন হলো, কলেজ বন্ধ করার এই সিদ্ধান্ত কি প্রকৃত গুণমান নিশ্চিতকরণের সূচনা, নাকি দীর্ঘদিন ধরে প্রশ্রয় দেওয়া দুর্বলতার বিলম্বিত মূল্যের একটি নিছক দলিল।
अधिकाधिक जागा म्हणजे अधिकाधिक संधी या आश्वासनावर तंत्रशिक्षणाचा विस्तार झाला. महाविद्यालये बंद पडण्याची सद्यस्थिती दर्शवते की केवळ जागा वाढवून विश्वास, गुणवत्ता किंवा मागणी निर्माण करता येत नाही. हा तणाव प्रामाणिक आणि अस्वस्थ करणारा आहे: जेव्हा नियामक मंडळ ५८ महाविद्यालये कमी प्रवेशसंख्या आणि नियमांच्या उल्लंघनावरून टप्प्याटप्प्याने बंद करण्याची कारवाई करते, तेव्हा ते हे मान्य करत असते की, संस्था चालवण्याची परवानगी ही सार्वजनिक मूल्याचा कायमस्वरूपी पुरावा मानली जाऊ शकत नाही. प्रश्न हा आहे की, महाविद्यालये बंद करण्याने खऱ्या अर्थाने गुणवत्तेची हमी सुरू होते, की आजवर दुर्लक्षित राहिलेल्या त्रुटींची केवळ विलंबाने नोंद घेतली जात आहे?
ఎక్కువ సీట్లు ఉంటే ఎక్కువ అవకాశాలు వస్తాయనే హామీపై సాంకేతిక విద్య విస్తరించింది. కానీ కేవలం సీట్లు మాత్రమే నమ్మకాన్ని, నాణ్యతను లేదా డిమాండ్ను సృష్టించలేవని ప్రస్తుత మూసివేతలు చూపిస్తున్నాయి. ఇక్కడ నెలకొన్న ఉద్రిక్తత వాస్తవమైనది, ఇబ్బందికరమైనది కూడా: తక్కువ నమోదు, నిబంధనల ఉల్లంఘన కారణంగా 58 కళాశాలలను ఒక నియంత్రణ సంస్థ క్రమబద్ధమైన మూసివేత కింద ఉంచినప్పుడు, నిర్వహణకు ఇచ్చిన అనుమతిని ప్రజా ప్రయోజనాలకు శాశ్వత రుజువుగా పరిగణించలేమని అది అంగీకరిస్తున్నట్లే. అయితే ఈ మూసివేతలు నిజమైన నాణ్యతా ప్రమాణాల పెంపునకు నాంది పలుకుతాయా, లేక ఇన్నాళ్లూ కొనసాగనిచ్చిన లోపాల తాలూకు ఆలస్యమైన మూల్యాన్ని నమోదు చేయడానికే పరిమితమవుతాయా అన్నదే అసలు ప్రశ్న.
அதிக இடங்கள் அதிக வாய்ப்புகளை உருவாக்கும் என்ற வாக்குறுதியின் அடிப்படையில்தான் தொழில்நுட்பக் கல்வி விரிவுபடுத்தப்பட்டது. ஆனால், தற்போதைய இந்த மூடல்கள் இடங்கள் மட்டுமே நம்பிக்கையையோ, தரத்தையோ அல்லது தேவையையோ உருவாக்கிவிட முடியாது என்பதைக் காட்டுகின்றன. இங்கிருக்கும் பதற்றம் யதார்த்தமானதும் சங்கடமானதும் ஆகும்: குறைந்த மாணவர் சேர்க்கை மற்றும் விதிமுறைகளை மீறியதற்காக 58 கல்லூரிகளைப் படிப்படியாக மூடுவதற்கு ஒரு ஒழுங்குமுறை ஆணையம் உத்தரவிடுகிறது என்றால், செயல்படுவதற்கான அனுமதி மட்டுமே பொதுப் பயன்பாட்டிற்கான நிரந்தரச் சான்றாக மாறிவிட முடியாது என்பதை அது ஒப்புக்கொள்கிறது என்றே பொருள். இந்த மூடல் நடவடிக்கை உண்மையான தர உறுதிப்பாட்டின் தொடக்கமா, அல்லது தொடர்ந்து நீடிக்க அனுமதிக்கப்பட்ட பலவீனங்களுக்கான காலதாமதமான விலையைப் பதிவு செய்கிறதா என்பதே இப்போதைய கேள்வி.
ટેકનિકલ શિક્ષણનો વિસ્તાર એવા વચન પર થયો હતો કે વધુ બેઠકોનો અર્થ વધુ તકો થશે. વર્તમાન સમયમાં બંધ થઈ રહેલી કૉલેજો દર્શાવે છે કે માત્ર બેઠકો વધારવાથી વિશ્વાસ, ગુણવત્તા અથવા માંગ ઊભી કરી શકાતી નથી. આ ખેંચતાણ વાસ્તવિક અને અસુવિધાજનક છે: જ્યારે કોઈ નિયામક ૫૮ કૉલેજોને ઓછા નામાંકન અને નિયમોના ભંગ બદલ ક્રમિક રીતે બંધ કરે છે, ત્યારે તે સ્વીકારે છે કે સંચાલન કરવાની મંજૂરીને જનઉપયોગિતાના કાયમી પુરાવા તરીકે ગણી શકાય નહીં. પ્રશ્ન એ છે કે શું આ પગલાથી વાસ્તવિક ગુણવત્તાની ખાતરી શરૂ થાય છે, કે પછી તે માત્ર એવી નબળાઈઓની વિલંબિત કિંમત નોંધે છે જેને લાંબા સમય સુધી ચાલવા દેવામાં આવી હતી.
Two Honest Readingsदो यथार्थपरक पहलूদুটি সৎ মূল্যায়নवास्तवाचे दोन पैलूరెండు వాస్తవిక కోణాలుஇரண்டு நேர்மையான பார்வைகள்બે સ્પષ્ટ દૃષ્ટિકોણ
There is a case for the AICTE. A regulator that lets failing or half-empty colleges linger does students no favour; orderly progressive closure, with protection for existing students, is more humane than sudden collapse, and action against non-compliant institutions can, over time, lift the credibility of those that remain. The competing reading is equally serious. When 20 government colleges draw no takers for some basic science courses, the problem is not one campus but a warning that foundational disciplines have lost perceived value for many students. Both concerns can be true at once. The regulator may be correcting weak provision, while the deeper erosion of demand for basic sciences runs beyond any single closure order.
एआईसीटीई का पक्ष तर्कसंगत है। जो नियामक विफल या आधे खाली कॉलेजों को यूं ही चलने देता है, वह छात्रों का कोई भला नहीं कर रहा होता है; मौजूदा छात्रों के हितों की रक्षा करते हुए व्यवस्थित रूप से कॉलेजों को बंद करना, उनके अचानक डूब जाने की तुलना में कहीं अधिक मानवीय है। नियमों का पालन न करने वाले संस्थानों के खिलाफ कार्रवाई समय के साथ बचे हुए संस्थानों की विश्वसनीयता को बढ़ा सकती है। इसके विपरीत दूसरा पहलू भी उतना ही गंभीर है। जब 20 सरकारी कॉलेजों के बुनियादी विज्ञान पाठ्यक्रमों में कोई भी छात्र दाखिला नहीं लेता, तो यह समस्या केवल एक परिसर तक सीमित नहीं रह जाती, बल्कि यह एक चेतावनी है कि बुनियादी विषयों ने कई छात्रों की नज़र में अपनी प्रासंगिकता और उपयोगिता खो दी है। दोनों चिंताएं एक साथ सच हो सकती हैं। हो सकता है कि नियामक कमज़ोर शिक्षा व्यवस्था को सुधारने का प्रयास कर रहा हो, लेकिन बुनियादी विज्ञान की मांग में आई यह भारी गिरावट किसी एक कॉलेज को बंद करने के आदेश से कहीं बड़ी और गहरी समस्या है।
এআইসিটিই-র পক্ষে যুক্তি রয়েছে। যে নিয়ন্ত্রক সংস্থা ব্যর্থ বা অর্ধেক খালি কলেজগুলোকে টিকে থাকতে দেয়, তারা শিক্ষার্থীদের কোনো উপকার করে না; বর্তমান শিক্ষার্থীদের সুরক্ষা দিয়ে ধাপে ধাপে শৃঙ্খলার সাথে কলেজ বন্ধ করা আকস্মিক পতনের চেয়ে অনেক বেশি মানবিক। তাছাড়া নিয়ম না মানা প্রতিষ্ঠানগুলোর বিরুদ্ধে ব্যবস্থা নিলে সময়ের সাথে সাথে টিকে থাকা কলেজগুলোর গ্রহণযোগ্যতা বৃদ্ধি পেতে পারে। এর বিপরীতে যে পাঠটি রয়েছে, সেটিও সমানভাবে গুরুতর। যখন ২০টি সরকারি কলেজে মৌলিক বিজ্ঞানের কিছু কোর্সে কোনো শিক্ষার্থী ভর্তি হয় না, তখন সমস্যাটি শুধু একটি ক্যাম্পাসের নয়; বরং এটি একটি সতর্কবার্তা যে, অনেক শিক্ষার্থীর কাছেই এই ধরনের মৌলিক বিষয়গুলো তাদের প্রত্যাশিত মূল্য হারিয়েছে। দুটি উদ্বেগের বিষয়ই একই সঙ্গে সত্য হতে পারে। নিয়ন্ত্রক সংস্থা হয়তো দুর্বল প্রতিষ্ঠানগুলোকে শুধরে নেওয়ার চেষ্টা করছে, কিন্তু মৌলিক বিজ্ঞানের চাহিদার এই গভীর অবক্ষয় কেবল একটি কলেজ বন্ধ করার নির্দেশের চেয়েও অনেক গভীরে প্রোথিত।
यात एआयसीटीईची बाजू समजून घेण्यासारखी आहे. अपयशी किंवा निम्मी रिकामी महाविद्यालये तशीच चालू ठेवणारे नियामक मंडळ विद्यार्थ्यांचे कोणतेही भले करत नाही; विद्यमान विद्यार्थ्यांना संरक्षण देऊन टप्प्याटप्प्याने आणि शिस्तबद्ध पद्धतीने महाविद्यालये बंद करणे हे अचानक कोसळण्यापेक्षा अधिक मानवीय आहे, आणि नियम न पाळणाऱ्या संस्थांवर कारवाई केल्यास काळाच्या ओघात उर्वरित संस्थांची विश्वासार्हता वाढू शकते. याच्या उलट बाजू तितकीच गंभीर आहे. जेव्हा २० सरकारी महाविद्यालयांमधील मूलभूत विज्ञानाच्या काही अभ्यासक्रमांकडे एकही विद्यार्थी फिरकत नाही, तेव्हा ही समस्या केवळ एका परिसराची राहत नाही, तर तो एक इशारा असतो की अनेक विद्यार्थ्यांच्या मते पायाभूत शाखांनी त्यांचे मूल्य गमावले आहे. एकाच वेळी या दोन्ही चिंता खऱ्या असू शकतात. नियामक मंडळ कमकुवत व्यवस्थापन दुरुस्त करत असेलही, परंतु मूलभूत विज्ञानासाठी घटणारी मागणी ही केवळ एखाद्या महाविद्यालयाला टाळे लावण्याच्या पलीकडची आणि अधिक सखोल समस्या आहे.
ఏఐసీటీఈ వాదనలో కూడా పస ఉంది. విఫలమవుతున్న లేదా సగం ఖాళీగా ఉన్న కళాశాలలను కొనసాగనిచ్చే నియంత్రణ సంస్థ విద్యార్థులకు ఎలాంటి మేలు చేయదు; అకస్మాత్తుగా మూసివేసేకంటే, ప్రస్తుతం ఉన్న విద్యార్థులకు రక్షణ కల్పిస్తూ క్రమబద్ధంగా మూసివేయడం మానవీయమైనది. అలాగే, నిబంధనలు పాటించని సంస్థలపై తీసుకునే చర్యలు కాలక్రమేణా మిగిలిన సంస్థల విశ్వసనీయతను పెంచుతాయి. దీనికి పోటీగా ఉన్న మరో కోణం కూడా అంతే తీవ్రమైనది. 20 ప్రభుత్వ కళాశాలల్లో కొన్ని బేసిక్ సైన్స్ కోర్సులకు ఒక్క విద్యార్థి కూడా రానప్పుడు, సమస్య ఒక క్యాంపస్కు పరిమితమైనది కాదు. చాలా మంది విద్యార్థుల దృష్టిలో ప్రాథమిక శాస్త్రాలు తమ విలువను కోల్పోయాయనడానికి అదొక హెచ్చరిక. ఈ రెండు ఆందోళనలూ ఒకేసారి నిజం కావచ్చు. ఒకవైపు నియంత్రణ సంస్థ బలహీనమైన సదుపాయాలను సరిదిద్దుతుండొచ్చు, మరోవైపు బేసిక్ సైన్సెస్కు తగ్గుతున్న డిమాండ్ కేవలం ఒక మూసివేత ఉత్తర్వుకంటే లోతైనది కావచ్చు.
அகில இந்தியத் தொழில்நுட்பக் கல்விக் குழுவின் தரப்பிலும் நியாயம் உள்ளது. தோல்வியடையும் அல்லது பாதி காலியாக இருக்கும் கல்லூரிகளைத் தொடர்ந்து செயல்பட அனுமதிக்கும் ஒரு ஒழுங்குமுறை ஆணையம் மாணவர்களுக்கு எந்த நன்மையும் செய்துவிடப் போவதில்லை. தற்போதைய மாணவர்களைப் பாதுகாத்து, படிப்படியாகவும் சீராகவும் கல்லூரிகளை மூடுவது திடீர் வீழ்ச்சியை விட மனிதாபிமானமானது; விதிமுறைகளை மீறும் கல்வி நிறுவனங்கள் மீது எடுக்கப்படும் நடவடிக்கை, காலப்போக்கில் எஞ்சியிருக்கும் கல்லூரிகளின் நம்பகத்தன்மையை உயர்த்தக்கூடும். இதற்கு இணையான மற்றொரு பார்வையும் தீவிரமானது. 20 அரசுக் கல்லூரிகளில் சில அடிப்படை அறிவியல் படிப்புகளில் சேர ஒரு மாணவர் கூட முன்வரவில்லை எனும்போது, சிக்கல் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தைச் சார்ந்தது மட்டுமல்ல; பல மாணவர்களிடையே அடிப்படைப் பாடப்பிரிவுகள் தங்களின் மதிப்பை இழந்துவிட்டன என்பதற்கான எச்சரிக்கையே அது. இரண்டு கவலைகளுமே ஒரே நேரத்தில் உண்மையாக இருக்க முடியும். ஒழுங்குமுறை ஆணையம் பலவீனமான கட்டமைப்புகளைச் சரிசெய்ய முற்படலாம்; அதேசமயம், அடிப்படை அறிவியலுக்கான தேவை சரிந்து வருவது எந்தவொரு மூடல் உத்தரவுக்கும் அப்பாற்பட்ட ஆழமான பிரச்சனையாகும்.
અહીં AICTE ની તરફેણમાં એક દલીલ છે. નિષ્ફળ કે અડધી ખાલી કૉલેજોને ચાલુ રહેવા દેનાર નિયામક વિદ્યાર્થીઓનું કોઈ ભલું કરતો નથી; હાલના વિદ્યાર્થીઓના રક્ષણ સાથે વ્યવસ્થિત અને ક્રમિક રીતે કૉલેજો બંધ કરવી તે અચાનક પડતી મૂકવા કરતાં વધુ માનવીય છે, અને નિયમોનું પાલન ન કરતી સંસ્થાઓ સામેની કાર્યવાહી સમય જતાં બાકી રહેલી સંસ્થાઓની વિશ્વસનીયતા વધારી શકે છે. સામે પક્ષે બીજો દૃષ્ટિકોણ પણ એટલો જ ગંભીર છે. જ્યારે ૨૦ સરકારી કૉલેજોમાં કેટલાક મૂળભૂત વિજ્ઞાનના અભ્યાસક્રમો માટે કોઈ વિદ્યાર્થી પ્રવેશ ન લે, ત્યારે સમસ્યા કોઈ એક કેમ્પસની નથી પરંતુ તે એક ચેતવણી છે કે પાયાના વિષયોએ ઘણા વિદ્યાર્થીઓ માટે પોતાનું મૂલ્ય ગુમાવી દીધું છે. બંને ચિંતાઓ એકસાથે સાચી હોઈ શકે છે. નિયામક નબળી વ્યવસ્થાને સુધારી રહ્યો હોઈ શકે છે, જ્યારે મૂળભૂત વિજ્ઞાનની માંગમાં થતો ઊંડો ઘટાડો કોઈ એક કૉલેજ બંધ કરવાના આદેશ કરતાં ઘણો વ્યાપક છે.
The Governance Fault Lineप्रशासनिक विफलता की दरारপরিচালনাগত ত্রুটিप्रशासनातील दोषरेषाపరిపాలనా లోపంநிர்வாகத் தளத்தின் பிளவுகள்વહીવટીતંત્રની ખામી
Quality is not only numbers on an admission list; it is how institutions are run. At Kannur University, Syndicate members have alleged that the administration is being run unilaterally, flagged irregularities in academic appointments, questioned the appointment of a senior official, and demanded greater transparency. Whether every allegation is upheld is a matter for due process and remains contested. But the grievance points to the same malaise that empties classrooms: when appointments are perceived as opaque and governance concentrated, credibility erodes, and students can vote with their feet. Enrolment collapse and administrative dysfunction are not separate stories. They are two symptoms of a single failure to hold higher education to a demanding, transparent standard.
गुणवत्ता का अर्थ प्रवेश सूची में दर्ज संख्या मात्र नहीं है; यह इस बात पर भी निर्भर करता है कि संस्थानों का संचालन कैसे किया जा रहा है। कन्नूर विश्वविद्यालय में सिंडिकेट सदस्यों ने आरोप लगाया है कि प्रशासन एकतरफा रूप से चलाया जा रहा है। उन्होंने शैक्षणिक नियुक्तियों में अनियमितताओं को उजागर किया है, एक वरिष्ठ अधिकारी की नियुक्ति पर सवाल उठाए हैं और अधिक पारदर्शिता की मांग की है। हर आरोप सही साबित होता है या नहीं, यह नियत कानूनी प्रक्रिया का विषय है और अभी विवादित है। लेकिन यह शिकायत उसी बीमारी की ओर इशारा करती है जो कक्षाओं को खाली कर रही है: जब नियुक्तियां अपारदर्शी प्रतीत होती हैं और प्रशासन सत्ता केंद्रित हो जाता है, तो विश्वसनीयता कम होने लगती है और छात्र अपने कदम पीछे खींच लेते हैं। नामांकन में गिरावट और प्रशासनिक विफलता दो अलग-अलग कहानियां नहीं हैं। ये दोनों उच्च शिक्षा को एक कठोर और पारदर्शी मानक पर खरा उतारने में मिली एक ही विफलता के दो लक्षण हैं।
গুণমান কেবল ভর্তির তালিকার সংখ্যার উপর নির্ভর করে না; প্রতিষ্ঠানগুলো কীভাবে পরিচালিত হয়, সেটাই আসল। কান্নুর বিশ্ববিদ্যালয়ে সিন্ডিকেট সদস্যরা অভিযোগ করেছেন যে প্রশাসন একতরফাভাবে পরিচালিত হচ্ছে, তারা শিক্ষাগত নিয়োগের ক্ষেত্রে অনিয়ম চিহ্নিত করেছেন, একজন পদস্থ আধিকারিকের নিয়োগ নিয়ে প্রশ্ন তুলেছেন এবং অধিকতর স্বচ্ছতার দাবি জানিয়েছেন। প্রতিটি অভিযোগ শেষ পর্যন্ত টিকবে কি না, তা যথাযথ প্রক্রিয়ার বিষয় এবং এখনও বিতর্কিত। তবে এই ক্ষোভ সেই একই ব্যাধির দিকে ইঙ্গিত করে যা শ্রেণিকক্ষগুলিকে শূন্য করে দেয়: যখন নিয়োগকে অস্বচ্ছ এবং প্রশাসনকে কেন্দ্রীভূত বলে মনে করা হয়, তখন গ্রহণযোগ্যতা ক্ষুণ্ন হয় এবং শিক্ষার্থীরা মুখ ফিরিয়ে নিতে বাধ্য হয়। ভর্তিতে ধস এবং প্রশাসনিক অরাজকতা কোনো আলাদা গল্প নয়। উচ্চশিক্ষাকে একটি কঠোর, স্বচ্ছ মানদণ্ডে ধরে রাখতে না পারার একক ব্যর্থতারই দুটি উপসর্গ এগুলো।
गुणवत्ता ही केवळ प्रवेश यादीतील संख्या नसते; संस्था कशा चालवल्या जातात हेदेखील त्यात येते. कन्नूर विद्यापीठात, सिंडिकेट सदस्यांनी असा आरोप केला आहे की प्रशासन एकतर्फी चालवले जात आहे. त्यांनी शैक्षणिक नियुक्त्यांमधील अनियमितता निदर्शनास आणून दिली आहे, एका वरिष्ठ अधिकाऱ्याच्या नियुक्तीवर प्रश्नचिन्ह उपस्थित केले आहे आणि अधिक पारदर्शकतेची मागणी केली आहे. प्रत्येक आरोप सिद्ध होतो की नाही, हा कायदेशीर प्रक्रियेचा भाग आहे आणि तो विवादास्पद राहतो. परंतु ही तक्रार त्याच रोगाकडे बोट दाखवते ज्यामुळे वर्ग रिकामे होतात: जेव्हा नियुक्त्या अपारदर्शक वाटतात आणि प्रशासनाचे केंद्रीकरण होते, तेव्हा विश्वासार्हता संपुष्टात येते आणि विद्यार्थी प्रवेश न घेण्याचा निर्णय घेऊ शकतात. प्रवेशसंख्येतील घट आणि प्रशासकीय गैरकारभार या वेगवेगळ्या कथा नाहीत. उच्च शिक्षणाला एका उच्च, पारदर्शक मानकावर टिकवून ठेवण्याच्या एकाच अपयशाची ही दोन लक्षणे आहेत.
నాణ్యత అంటే ప్రవేశాల జాబితాలోని సంఖ్యలు మాత్రమే కాదు; సంస్థలు ఎలా నడుస్తున్నాయన్నది కూడా. కన్నూర్ విశ్వవిద్యాలయంలో, పాలనా వ్యవహారాలు ఏకపక్షంగా నడుస్తున్నాయని సిండికేట్ సభ్యులు ఆరోపించారు. విద్యాసంబంధిత నియామకాలలో అవకతవకలను ఎత్తిచూపారు, ఒక ఉన్నతాధికారి నియామకాన్ని ప్రశ్నించారు, మరింత పారదర్శకతను డిమాండ్ చేశారు. ప్రతి ఆరోపణ నిరూపితమవుతుందా లేదా అనేది చట్టబద్ధమైన ప్రక్రియపై ఆధారపడి ఉంటుంది, అది వివాదాస్పదంగానే ఉంది. కానీ తరగతి గదులను ఖాళీ చేస్తున్న అదే రుగ్మతను ఈ ఫిర్యాదులు ఎత్తిచూపుతున్నాయి: నియామకాలు అపారదర్శకంగా ఉన్నాయని, పరిపాలన కేంద్రీకృతమైందని భావించినప్పుడు, విశ్వసనీయత దెబ్బతింటుంది, విద్యార్థులు ఆ సంస్థలకు దూరమవుతారు. విద్యార్థుల నమోదు పడిపోవడం, పరిపాలనా వైఫల్యం వేర్వేరు కథలు కావు. ఉన్నత విద్యను కఠినమైన, పారదర్శకమైన ప్రమాణాలకు కట్టుబడి ఉంచడంలో జరిగిన ఒకే వైఫల్యానికి ఇవి రెండు లక్షణాలు.
தரம் என்பது மாணவர் சேர்க்கைப் பட்டியலில் உள்ள எண்கள் மட்டுமல்ல; அது கல்வி நிறுவனங்கள் எவ்வாறு நடத்தப்படுகின்றன என்பதைப் பொறுத்தது. கண்ணூர் பல்கலைக்கழகத்தில், நிர்வாகம் தன்னிச்சையாகச் செயல்படுவதாக சிண்டிகேட் உறுப்பினர்கள் குற்றம் சாட்டியுள்ளனர். கல்விசார் நியமனங்களில் உள்ள முறைகேடுகளைச் சுட்டிக்காட்டியுள்ள அவர்கள், மூத்த அதிகாரி ஒருவரின் நியமனத்தைக் கேள்விக்குட்படுத்தியதோடு, நிர்வாகத்தில் அதிக வெளிப்படைத்தன்மையையும் கோரியுள்ளனர். ஒவ்வொரு குற்றச்சாட்டும் நிரூபிக்கப்படுகிறதா என்பது சட்டப்படியான விசாரணைக்கு உட்பட்ட, விவாதத்திற்குரிய விஷயமாகவே உள்ளது. ஆனால், இந்தக் குறைகள் வகுப்பறைகளைக் காலியாக்கும் அதே நோயையே சுட்டிக்காட்டுகின்றன: நியமனங்கள் வெளிப்படைத்தன்மையற்றதாகவும், நிர்வாகம் மையப்படுத்தப்பட்டதாகவும் கருதப்படும்போது, நம்பகத்தன்மை சீரழிகிறது; மாணவர்கள் அந்த நிறுவனங்களைப் புறக்கணிக்கத் தொடங்குகின்றனர். மாணவர் சேர்க்கை வீழ்ச்சியும் நிர்வாகச் செயலிழப்பும் இரு வேறு கதைகள் அல்ல. அவை உயர்கல்வியை உயர்ந்த, வெளிப்படையான தரத்திற்கு உட்படுத்தத் தவறிய ஒற்றைத் தோல்வியின் இரண்டு அறிகுறிகள்.
ગુણવત્તા માત્ર પ્રવેશ યાદીના આંકડાઓ પૂરતી સીમિત નથી; તે સંસ્થાઓ કેવી રીતે ચાલે છે તેના પર પણ આધારિત છે. કન્નુર યુનિવર્સિટીમાં, સિન્ડિકેટ સભ્યોએ આક્ષેપ કર્યો છે કે વહીવટીતંત્ર એકતરફી રીતે ચલાવવામાં આવી રહ્યું છે, શૈક્ષણિક નિમણૂકોમાં ગેરરીતિઓ દર્શાવી છે, એક વરિષ્ઠ અધિકારીની નિમણૂક પર સવાલો ઉઠાવ્યા છે અને વધુ પારદર્શિતાની માંગ કરી છે. દરેક આક્ષેપ સાબિત થાય છે કે કેમ તે યોગ્ય પ્રક્રિયાનો વિષય છે અને તે હજુ વિવાદિત છે. પરંતુ આ ફરિયાદો એ જ બીમારી તરફ ઈશારો કરે છે જે વર્ગખંડોને ખાલી કરે છે: જ્યારે નિમણૂકો અપારદર્શક જણાય અને સત્તા કેન્દ્રિત હોય, ત્યારે વિશ્વસનીયતા ઘટે છે, અને વિદ્યાર્થીઓ પ્રવેશ ન લઈને પોતાનો વિરોધ નોંધાવી શકે છે. નામાંકનમાં ઘટાડો અને વહીવટી નિષ્ફળતા એ બે અલગ અલગ વાતો નથી. તે ઉચ્ચ શિક્ષણને કડક અને પારદર્શક ધોરણો પર ખરું ઉતારવામાં મળેલી એક સમાન નિષ્ફળતાનાં બે લક્ષણો છે.
The Verdictनिष्कर्षচূড়ান্ত রায়अंतिम निष्कर्षతీర్పుதீர்ப்புચુકાદો
The verdict is not despair but reform. Closing 58 colleges is defensible only if it is the first move in a coherent strategy, not the final entry in a register of decline. The empty basic-science classrooms reported across 20 government colleges are the more alarming statistic, because a country that cannot persuade enough young people to choose foundational disciplines weakens its future capacity to build, cure and invent. The state's obligation is not merely to shut what has failed but to make foundational learning worth choosing again. Regulation that only subtracts is incomplete; the harder task is to rebuild demand by rebuilding quality, honestly and in public view.
यह स्थिति निराशा का नहीं, बल्कि सुधार का आह्वान करती है। 58 कॉलेजों को बंद करना तभी उचित ठहराया जा सकता है, जब यह एक सुसंगत रणनीति का पहला कदम हो, न कि पतन के रजिस्टर में दर्ज कोई अंतिम प्रविष्टि। 20 सरकारी कॉलेजों से बुनियादी विज्ञान की खाली कक्षाओं की जो रिपोर्ट सामने आई है, वह एक अधिक चिंताजनक आंकड़ा है। एक ऐसा देश जो पर्याप्त युवाओं को बुनियादी विषय चुनने के लिए प्रेरित नहीं कर सकता, वह निर्माण, उपचार और नवाचार करने की अपनी भविष्य की क्षमता को कमज़ोर कर रहा है। राज्य का दायित्व केवल उन चीज़ों को बंद करना नहीं है जो विफल हो गई हैं, बल्कि बुनियादी शिक्षा को फिर से ऐसा बनाना है जिसे छात्र चुनना चाहें। वह विनियमन अधूरा है जो केवल कटौती करता है; अधिक कठिन कार्य सार्वजनिक पटल पर पूरी ईमानदारी के साथ गुणवत्ता का पुनर्निर्माण करके शिक्षा की मांग को फिर से जगाना है।
চূড়ান্ত রায়টি হতাশার নয়, বরং সংস্কারের। ৫৮টি কলেজ বন্ধ করার বিষয়টি তখনই সমর্থনযোগ্য, যদি এটি কোনো সুসংগত কৌশলের প্রথম পদক্ষেপ হয়, পতনের নথিতে শেষ অন্তর্ভুক্তি হিসেবে নয়। ২০টি সরকারি কলেজ জুড়ে বিজ্ঞানের শূন্য শ্রেণিকক্ষগুলির প্রতিবেদন আরও উদ্বেগজনক পরিসংখ্যান, কারণ যে দেশ পর্যাপ্ত সংখ্যক তরুণকে মৌলিক বিষয়গুলি বেছে নিতে রাজি করাতে পারে না, সে দেশ নির্মাণ, নিরাময় এবং আবিষ্কারের ক্ষেত্রে তার ভবিষ্যৎ সক্ষমতাকে দুর্বল করে দেয়। রাষ্ট্রের দায়িত্ব কেবল ব্যর্থ প্রতিষ্ঠানগুলোকে বন্ধ করে দেওয়াই নয়, বরং মৌলিক শিক্ষাকে আবারও নির্বাচনের যোগ্য করে তোলা। যে নিয়ন্ত্রণ কেবল বাদ দেয়, তা অসম্পূর্ণ; কঠিনতর কাজটি হলো সততার সাথে এবং জনসমক্ষে গুণমান পুনর্নির্মাণের মাধ্যমে চাহিদাকে পুনরুজ্জীবিত করা।
याचा निष्कर्ष निराशा हा नसून सुधारणा हा आहे. ५८ महाविद्यालये बंद करण्याचे समर्थन तेव्हाच होऊ शकते, जेव्हा तो एका सुसंगत रणनीतीचा पहिला टप्पा असेल, केवळ घसरणीच्या नोंदवहीतील शेवटची नोंद नव्हे. २० सरकारी महाविद्यालयांमध्ये विज्ञानाचे वर्ग रिकामे असल्याची आकडेवारी अधिक चिंताजनक आहे, कारण जो देश पुरेशा तरुणांना मूलभूत ज्ञानशाखा निवडण्यासाठी प्रवृत्त करू शकत नाही, तो देश भविष्यात नवनिर्मिती, उपचार आणि संशोधन करण्याच्या आपल्या क्षमतेला कमकुवत करत असतो. राज्याचे कर्तव्य केवळ अपयशी ठरलेल्या संस्था बंद करणे एवढेच नाही, तर पायाभूत शिक्षणाचे मूल्य पुन्हा एकदा निवडण्याजोगे करणे हे आहे. जे नियमन केवळ वजाबाकी करते ते अपूर्ण असते; त्याहून कठीण काम म्हणजे प्रामाणिकपणे आणि पारदर्शकपणे गुणवत्तेची पुनर्बांधणी करून मागणी पुन्हा निर्माण करणे.
ఇక్కడ తీర్పు నిరాశ కాదు, సంస్కరణ. ఒక స్పష్టమైన వ్యూహంలో భాగంగా తీసుకున్న తొలి అడుగు అయితేనే 58 కళాశాలల మూసివేత సమర్థనీయం అవుతుంది. అంతేతప్ప, అది పతనాల చిట్టాలో చివరి నమోదు కాకూడదు. 20 ప్రభుత్వ కళాశాలల్లో బేసిక్ సైన్స్ తరగతులు ఖాళీగా ఉండటం అనేది మరింత ఆందోళన కలిగించే గణాంకం. ఎందుకంటే, తగినంత మంది యువతను ప్రాథమిక శాస్త్రాలను ఎంచుకునేలా ఒప్పించలేని దేశం, భవిష్యత్తులో నూతన ఆవిష్కరణలు చేసే, నయం చేసే, నిర్మించే సామర్థ్యాన్ని బలహీనపరుచుకుంటుంది. విఫలమైన వాటిని మూసివేయడం మాత్రమే ప్రభుత్వ బాధ్యత కాదు, ప్రాథమిక విద్యను మళ్లీ ఎంచుకోదగినదిగా చేయడం కూడా దాని విధి. కేవలం తీసివేసే నియంత్రణ అసంపూర్ణమైనది; నిజాయితీగా, ప్రజల కళ్లెదుట నాణ్యతను పునర్నిర్మించడం ద్వారా డిమాండ్ను తిరిగి సృష్టించడమే అసలైన కఠినమైన పని.
இந்தத் தீர்ப்பு எதார்த்தத்தின் மீதான விரக்தியல்ல, மாறாக சீர்திருத்தத்துக்கானது. 58 கல்லூரிகளை மூடுவது என்பது, அது ஒரு தெளிவான செயல்திட்டத்தின் முதல் நகர்வாக இருந்தால் மட்டுமே நியாயப்படுத்தக்கூடியதாக இருக்கும்; வீழ்ச்சியைப் பதிவு செய்யும் ஏட்டின் இறுதி வரியாக அது அமைந்துவிடக் கூடாது. 20 அரசுக் கல்லூரிகளில் அடிப்படை அறிவியல் வகுப்பறைகள் காலியாகக் கிடக்கின்றன என்ற புள்ளிவிவரம் மிகவும் ஆபத்தானது; ஏனெனில், அடிப்படைப் பாடப்பிரிவுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கப் போதுமான இளைஞர்களை ஈர்க்க முடியாத ஒரு நாடு, கட்டமைக்கவும், குணப்படுத்தவும், கண்டுபிடிக்கவும் தனக்குள்ள எதிர்காலத் திறனைப் பலவீனப்படுத்திக் கொள்கிறது. அரசின் கடமை என்பது தோல்வியடைந்ததை மூடுவது மட்டுமல்ல, அடிப்படை கல்வியை மீண்டும் தேர்ந்தெடுக்கத் தகுதியானதாக மாற்றுவதுமாகும். எண்களைக் குறைப்பதோடு மட்டுமே செயல்படும் ஒழுங்குமுறை முழுமையற்றது; தரத்தை நேர்மையாகவும் பொதுவெளியிலும் கட்டமைப்பதன் மூலம், பாடப்பிரிவுகளுக்கான தேவையை மீண்டும் உருவாக்குவதே மிகவும் கடினமான பணியாகும்.
આ ચુકાદો નિરાશાનો નથી પરંતુ સુધારાનો છે. ૫૮ કૉલેજોને બંધ કરવાનું પગલું ત્યારે જ વાજબી ગણાય જો તે એક સુસંગત રણનીતિની પ્રથમ કડી હોય, નહિ કે પતનના ચોપડાની અંતિમ નોંધ. ૨૦ સરકારી કૉલેજોમાં નોંધાયેલા વિજ્ઞાનના ખાલી વર્ગખંડો વધુ ચિંતાજનક આંકડો છે, કારણ કે જે દેશ પૂરતા યુવાનોને પાયાના વિષયો પસંદ કરવા માટે મનાવી શકતો નથી, તે નિર્માણ કરવાની, રોગો મટાડવાની અને શોધખોળ કરવાની પોતાની ભાવિ ક્ષમતાને નબળી પાડે છે. રાજ્યની જવાબદારી માત્ર નિષ્ફળ ગયેલી સંસ્થાઓને બંધ કરવાની જ નથી, પરંતુ પાયાના શિક્ષણને ફરીથી પસંદ કરવા યોગ્ય બનાવવાની પણ છે. માત્ર ઘટાડો કરતું નિયમન અધૂરું છે; સૌથી અઘરું કામ ગુણવત્તાનું પુનર્નિર્માણ કરીને, પ્રામાણિકપણે અને લોકોની નજર સામે, માંગ ઊભી કરવાનું છે.
The Way Forwardआगे की राहএগিয়ে চলার পথपुढील दिशाభవిష్యత్ మార్గంமுன்னோக்கியப் பாதைઆગળનો માર્ગ
A credible path has three parts. First, the AICTE and state higher education departments should publish, for each closure or low-enrolment intervention, the compliance and enrolment basis for action, so the process is seen as principled rather than arbitrary. Second, basic-science departments that drew no students deserve a targeted revival plan, linking student support, teaching quality and credible career pathways, so that studying science leads somewhere. Third, university governance must be bound to transparency, with appointments and major decisions placed on the record and grievances such as those at Kannur resolved through defined, time-bound processes. India does not need more colleges by default. It needs colleges that teach, are governed honestly, and are worth a young citizen's years.
एक विश्वसनीय मार्ग के तीन हिस्से हैं। पहला, एआईसीटीई और राज्य के उच्च शिक्षा विभागों को कॉलेज बंद करने या कम नामांकन वाले प्रत्येक हस्तक्षेप के लिए, कार्रवाई के आधार (नियमों का अनुपालन और नामांकन की स्थिति) को सार्वजनिक करना चाहिए, ताकि यह प्रक्रिया मनमानी के बजाय सैद्धांतिक और न्यायसंगत लगे। दूसरा, जिन बुनियादी विज्ञान विभागों में एक भी छात्र ने प्रवेश नहीं लिया, वे एक लक्षित पुनरुद्धार योजना के हकदार हैं। इसमें छात्र सहायता, शिक्षण की गुणवत्ता और विश्वसनीय करियर विकल्पों को जोड़ा जाना चाहिए, ताकि विज्ञान का अध्ययन छात्रों को एक सुरक्षित भविष्य की ओर ले जा सके। तीसरा, विश्वविद्यालय प्रशासन को पारदर्शिता के प्रति जवाबदेह बनाया जाना चाहिए। नियुक्तियों और प्रमुख निर्णयों को सार्वजनिक रिकॉर्ड में रखा जाना चाहिए और कन्नूर जैसी शिकायतों का समाधान निर्धारित व समयबद्ध प्रक्रियाओं के माध्यम से किया जाना चाहिए। भारत को डिफ़ॉल्ट रूप से और अधिक कॉलेजों की आवश्यकता नहीं है। इसे ऐसे कॉलेजों की आवश्यकता है जो बेहतर शिक्षा दें, ईमानदारी से संचालित हों, और एक युवा नागरिक के कीमती वर्षों के योग्य हों।
একটি বিশ্বাসযোগ্য পথের তিনটি অংশ রয়েছে। প্রথমত, এআইসিটিই এবং রাজ্যের উচ্চশিক্ষা দপ্তরগুলির উচিত প্রতিটি কলেজ বন্ধ বা কম ভর্তির ক্ষেত্রে পদক্ষেপ নেওয়ার জন্য সম্মতি এবং ভর্তির ভিত্তি প্রকাশ করা, যাতে প্রক্রিয়াটিকে খামখেয়ালির পরিবর্তে নীতিভিত্তিক বলে মনে হয়। দ্বিতীয়ত, যে মৌলিক বিজ্ঞান বিভাগগুলিতে কোনো শিক্ষার্থী ভর্তি হয়নি, তাদের জন্য একটি সুনির্দিষ্ট পুনরুজ্জীবন পরিকল্পনা প্রয়োজন, যেখানে শিক্ষার্থীদের সহায়তা, শিক্ষার গুণমান এবং বিশ্বাসযোগ্য কর্মজীবনের পথকে সংযুক্ত করা হবে, যাতে বিজ্ঞান পড়লে একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্যে পৌঁছানো যায়। তৃতীয়ত, বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রশাসনকে অবশ্যই স্বচ্ছতার সাথে আবদ্ধ হতে হবে, যেখানে নিয়োগ এবং বড় সিদ্ধান্তগুলি নথিবদ্ধ করা হয় এবং কান্নুর বিশ্ববিদ্যালয়ের মতো অভিযোগগুলি সুনির্দিষ্ট, সময়োপযোগী প্রক্রিয়ার মাধ্যমে সমাধান করা হয়। ভারতের স্বয়ংক্রিয়ভাবে আরও কলেজের প্রয়োজন নেই। এর প্রয়োজন এমন কলেজের, যেখানে শিক্ষা দেওয়া হয়, যা সততার সাথে পরিচালিত হয় এবং যা একজন তরুণ নাগরিকের জীবনের মূল্যবান বছরগুলির যোগ্য।
एका विश्वासार्ह मार्गाचे तीन भाग आहेत. पहिले, एआयसीटीई आणि राज्य उच्च शिक्षण विभागांनी प्रत्येक महाविद्यालय बंद करताना किंवा कमी पटसंख्येबाबत हस्तक्षेप करताना कारवाईचा आधार असलेली नियमपालनाची आणि पटसंख्येची सविस्तर माहिती प्रकाशित करावी, जेणेकरून ही प्रक्रिया मनमानी न वाटता तत्त्वांवर आधारित वाटेल. दुसरे, एकाही विद्यार्थ्याला आकर्षित न करू शकणाऱ्या मूलभूत विज्ञान विभागांसाठी एक लक्षवेधी पुनरुज्जीवन योजना आखणे आवश्यक आहे; ज्यात विद्यार्थी साहाय्य, अध्यापनाचा दर्जा आणि विश्वासार्ह करिअरचे मार्ग यांची सांगड घातली जाईल, जेणेकरून विज्ञानाचा अभ्यास एखाद्या ठोस ध्येयापर्यंत पोहोचेल. तिसरे, विद्यापीठाचे प्रशासन पारदर्शकतेशी बांधील असले पाहिजे; नियुक्त्या आणि महत्त्वाचे निर्णय रेकॉर्डवर असावेत, आणि कन्नूर विद्यापीठासारख्या तक्रारी निश्चित आणि कालबद्ध प्रक्रियेतून सोडवल्या जाव्यात. भारताला केवळ सवयीने अधिक महाविद्यालयांची गरज नाही. देशाला अशा महाविद्यालयांची गरज आहे जी खऱ्या अर्थाने शिक्षण देतात, प्रामाणिकपणे चालवली जातात आणि एखाद्या तरुण नागरिकाची बहुमूल्य वर्षे सार्थकी लावतात.
ఒక విశ్వసనీయమైన మార్గానికి మూడు విభాగాలున్నాయి. మొదటిది, ఏఐసీటీఈ, రాష్ట్ర ఉన్నత విద్యా శాఖలు ప్రతి మూసివేత లేదా తక్కువ నమోదు కారణంగా తీసుకునే చర్యలకు సంబంధించిన నిబంధనలు, విద్యార్థుల నమోదు వివరాలను బహిర్గతం చేయాలి. తద్వారా ఈ ప్రక్రియ ఏకపక్షంగా కాకుండా, ఒక పద్ధతి ప్రకారం జరిగినట్లు కనిపిస్తుంది. రెండవది, ఒక్క విద్యార్థిని కూడా ఆకర్షించలేకపోయిన బేసిక్ సైన్స్ విభాగాలకు ఒక నిర్దిష్టమైన పునరుద్ధరణ ప్రణాళిక అవసరం. విద్యార్థులకు మద్దతు, బోధనా నాణ్యత, నమ్మకమైన కెరీర్ మార్గాలను అనుసంధానం చేయాలి, అప్పుడే సైన్స్ చదవడం ఒక గమ్యాన్ని చేరుస్తుంది. మూడవది, విశ్వవిద్యాలయ పాలన పారదర్శకతకు కట్టుబడి ఉండాలి. నియామకాలు, కీలక నిర్ణయాలను రికార్డుల్లో ఉంచాలి. కన్నూర్ వంటి ఫిర్యాదులను ఒక నిర్దిష్ట కాలవ్యవధిలో పరిష్కరించాలి. భారతదేశానికి కేవలం సంఖ్యల కోసం మరిన్ని కళాశాలలు అవసరం లేదు. బోధించే, నిజాయితీగా పాలించబడే, యువ పౌరుడి విలువైన సంవత్సరాలకు న్యాయం చేయగల కళాశాలలు అవసరం.
நம்பகமான முன்னோக்கியப் பாதை மூன்று பகுதிகளைக் கொண்டது. முதலாவதாக, ஒவ்வொரு கல்லூரி மூடல் அல்லது மாணவர் சேர்க்கை குறைந்ததற்கான நடவடிக்கையின்போதும், அதற்கான இணக்க விதிகளையும் மாணவர் சேர்க்கை விவரங்களையும் ஏஐசிடிஇ-யும் மாநில உயர்கல்வித் துறைகளும் வெளியிட வேண்டும்; அப்போதுதான் இந்தச் செயல்முறை தன்னிச்சையானதாகக் கருதப்படாமல், கொள்கை அடிப்படையிலானதாகப் பார்க்கப்படும். இரண்டாவதாக, ஒரு மாணவரைக் கூட ஈர்க்காத அடிப்படை அறிவியல் துறைகளுக்கு இலக்கு சார்ந்த மறுமலர்ச்சித் திட்டம் அவசியமாகும்; மாணவர்களுக்கான ஆதரவு, கற்பித்தல் தரம் மற்றும் நம்பகமான தொழில் வாய்ப்புகள் ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் மட்டுமே அறிவியலைப் படிப்பது அவர்களை ஒரு நல்ல நிலைக்குக் கொண்டுசெல்லும். மூன்றாவதாக, பல்கலைக்கழக நிர்வாகம் வெளிப்படைத்தன்மைக்குக் கட்டுப்பட்டிருக்க வேண்டும்; நியமனங்கள் மற்றும் முக்கிய முடிவுகள் ஆவணப்படுத்தப்பட வேண்டும் என்பதோடு, கண்ணூர் பல்கலைக்கழகத்தில் எழுந்தது போன்ற குறைகள் வரையறுக்கப்பட்ட, காலக்கெடுவுக்குட்பட்ட செயல்முறைகள் மூலம் தீர்க்கப்பட வேண்டும். இந்தியாவுக்குச் சாதாரணமாக இன்னும் அதிகக் கல்லூரிகள் தேவையில்லை; கற்பிக்கின்ற, நேர்மையாக நிர்வகிக்கப்படுகின்ற, மற்றும் ஒரு இளம் குடிமகனின் ஆண்டுகளைச் செலவிடத் தகுதியான கல்லூரிகளே தேவை.
એક વિશ્વસનીય માર્ગના ત્રણ ભાગ છે. પ્રથમ, AICTE અને રાજ્યના ઉચ્ચ શિક્ષણ વિભાગોએ, બંધ થતી અથવા ઓછા નામાંકનની સમસ્યાવાળી દરેક કૉલેજ માટે, કાર્યવાહીનો આધાર અને નિયમોના પાલનની વિગતો જાહેર કરવી જોઈએ, જેથી આ પ્રક્રિયા મનસ્વી લાગવાને બદલે સિદ્ધાંતબદ્ધ દેખાય. બીજું, જે મૂળભૂત વિજ્ઞાન વિભાગોમાં એક પણ વિદ્યાર્થીએ પ્રવેશ લીધો નથી, તે વિભાગો માટે એક લક્ષ્યાંકિત પુનરુત્થાન યોજના હોવી જોઈએ, જેમાં વિદ્યાર્થી સહાય, શિક્ષણની ગુણવત્તા અને કારકિર્દીના વિશ્વસનીય માર્ગોને જોડવામાં આવે, જેથી વિજ્ઞાનનો અભ્યાસ ભવિષ્યમાં કોઈ ચોક્કસ મુકામ સુધી લઈ જાય. ત્રીજું, યુનિવર્સિટીના વહીવટને પારદર્શિતા સાથે જોડવો જોઈએ, જેમાં નિમણૂકો અને મોટા નિર્ણયોને રેકોર્ડ પર રાખવામાં આવે અને કન્નુર જેવી ફરિયાદોનું નિશ્ચિત અને સમયમર્યાદાવાળી પ્રક્રિયાઓ દ્વારા નિરાકરણ લાવવામાં આવે. ભારતને આપમેળે વધુ કૉલેજોની જરૂર નથી. તેને એવી કૉલેજોની જરૂર છે જે ભણાવે છે, જેનો વહીવટ પ્રામાણિકપણે થાય છે, અને જે યુવા નાગરિકોના વર્ષોનું યોગ્ય મૂલ્ય પ્રદાન કરે છે.
A college that no student chooses is not a tragedy of demand alone; it is a verdict on what the system built and why.जिस कॉलेज में एक भी छात्र प्रवेश न ले, वह केवल मांग के अभाव की त्रासदी नहीं है; बल्कि यह पूरी व्यवस्था के निर्माण और उसके उद्देश्यों पर सुनाया गया एक कड़ा फैसला है।কোনও শিক্ষার্থী যে কলেজটি বেছে নেয় না, তা কেবল চাহিদার অভাবজনিত ট্র্যাজেডি নয়; বরং ব্যবস্থাটি কী এবং কেন তৈরি করেছে, এটি তারই এক চূড়ান্ত রায়।एकाही विद्यार्थ्याने प्रवेश न घेतलेले महाविद्यालय ही केवळ मागणीअभावी उद्भवलेली शोकांतिका नाही; तर व्यवस्थेने काय आणि का उभे केले, यावरील तो थेट कौल आहे.ఏ విద్యార్థీ ఎంచుకోని కళాశాల కేవలం డిమాండ్ లేమికి సంబంధించిన విషాదం మాత్రమే కాదు; వ్యవస్థ దేనిని, ఎందుకు నిర్మించిందనే దానిపై వెలువడిన తీర్పు అది.எந்தவொரு மாணவரும் தேர்வு செய்ய விரும்பாத ஒரு கல்லூரி என்பது தேவை சார்ந்த வீழ்ச்சி மட்டுமல்ல; மாறாக, இந்த அமைப்பு எதை, எதற்காக உருவாக்கியது என்பதற்கான நேரடித் தீர்ப்பாகும்.જે કૉલેજને એક પણ વિદ્યાર્થી પસંદ કરતો નથી, તે માત્ર માંગની કરુણતા નથી; વ્યવસ્થાએ શું બનાવ્યું અને શા માટે બનાવ્યું, તેના પરનો આ એક ચુકાદો છે.
What this editorial rests on
Drawn from our live multi-newsroom feed — read the reporting at source.
An editorial is the considered opinion of the Pulse Bharat desk, argued from the sourced reporting above and written under our published persona, बेबाक. We name institutions, not parties. If we are wrong, we will say so. How we work →