बेबाक · Editorial
Measuring the young, neglecting the school: CUET's precision and India's missing halfयुवाओं का मूल्यांकन, विद्यालयों की अनदेखी: सीयूईटी की सटीकता और भारत का उपेक्षित आधा हिस्साতরুণদের মূল্যায়ন, বিদ্যালয়ের অবহেলা: সিইউইটি-র নির্ভুলতা এবং ভারতের এক উপেক্ষিত অধ্যায়मोजमाप तरुणांचे, दुर्लक्ष शाळेकडे: सीयूईटीची अचूकता आणि भारताचा उपेक्षित अर्धा भागయువతను కొలవడం, బడులను విస్మరించడం: సీయూఈటీ (CUET) ఖచ్చితత్వం, భారతదేశపు లోపించిన సగభాగంஇளைஞர்களை அளவிடுவதும், பள்ளிகளைப் புறக்கணிப்பதும்: 'கியூயெட்'டின் துல்லியமும் விடுபட்டுப் போன இந்தியாவின் மறுபாதியும்યુવાનોનું મૂલ્યાંકન, શાળાઓની ઉપેક્ષા: CUETની સચોટતા અને ભારતનો છૂટી ગયેલો અડધો હિસ્સો
India can declare CUET results for over 11.6 lakh students, yet the bus passes, child safety and second chances that make a fair test possible remain an afterthought.भारत 11.6 लाख से अधिक विद्यार्थियों के सीयूईटी परिणाम तो घोषित कर सकता है, किंतु बस पास, बाल सुरक्षा और वे दूसरे अवसर जो एक निष्पक्ष परीक्षा को संभव बनाते हैं, आज भी हाशिए पर हैं।১১.৬ লক্ষেরও বেশি শিক্ষার্থীর সিইউইটি (CUET) ফলাফল ঘোষণা করার সক্ষমতা ভারতের রয়েছে, অথচ যে বাস পাস, শিশু সুরক্ষা এবং দ্বিতীয় সুযোগ একটি সুষ্ঠু পরীক্ষাকে সম্ভব করে তোলে, সেগুলো এখনও গৌণ বিষয় হিসেবেই রয়ে গেছে।११.६ लाखांहून अधिक विद्यार्थ्यांचे सीयूईटी निकाल जाहीर करण्याची भारताची क्षमता आहे, परंतु बस पास, बाल सुरक्षा आणि दुसऱ्या संधींसारख्या गोष्टी - ज्या खऱ्या अर्थाने न्याय्य परीक्षा शक्य करतात - त्याकडे मात्र केवळ दुय्यम म्हणूनच पाहिले जाते.భారతదేశం 11.6 లక్షల మందికి పైగా విద్యార్థుల సీయూఈటీ (CUET) ఫలితాలను ప్రకటించగలదు. కానీ, ఒక పారదర్శకమైన పరీక్షకు ఆధారమైన బస్ పాస్లు, పిల్లల భద్రత, రెండవ అవకాశాలు లాంటి ప్రాథమిక అవసరాలు ఇంకా నిర్లక్ష్యానికి గురవుతూనే ఉన్నాయి.11.6 லட்சத்துக்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களுக்கு கியூயெட் (CUET) முடிவுகளை இந்தியாவால் வெளியிட முடிகிறது; ஆனால் நியாயமான தேர்வுக்கு வழிவகுக்கும் பேருந்துப் பாஸ்கள், குழந்தை பாதுகாப்பு மற்றும் மறுவாய்ப்புகள் ஆகியவை இன்னும் ஒரு பின்சிந்தனையாகவே நீடிக்கின்றன.ભારત ૧૧.૬ લાખથી વધુ વિદ્યાર્થીઓ માટે CUET પરિણામો જાહેર કરી શકે છે, છતાં બસ પાસ, બાળકોની સુરક્ષા અને બીજી તકો જે નિષ્પક્ષ પરીક્ષાને શક્ય બનાવે છે, તે હજુ પણ માત્ર ગૌણ વિચાર બનીને રહી ગયા છે.
The season of resultsपरिणामों का मौसमফলাফলের মরসুমनिकालांचा काळఫలితాల రుతువుமுடிவுகளின் பருவம்પરિણામોની ઋતુ
Late June is, for India's young, a season of verdicts. On June 23, the National Testing Agency declared the CUET-UG 2026 results for over 11.6 lakh students, a major gateway to undergraduate programmes and a declaration carried across six newsrooms. Around the same season, the Central Board of Secondary Education's Class 12 re-evaluation and verification process remained part of the post-result landscape for students contesting marks. The machinery of measurement now runs at national scale. The question this season poses is not whether the apparatus can produce results, but what it is for.
जून का अंतिम पखवाड़ा भारत के युवाओं के लिए निर्णयों का मौसम होता है। 23 जून को राष्ट्रीय परीक्षा एजेंसी ने 11.6 लाख से अधिक विद्यार्थियों के लिए सीयूईटी-यूजी 2026 के परिणाम घोषित किए। यह स्नातक पाठ्यक्रमों में प्रवेश का एक प्रमुख द्वार है और इस घोषणा को छह न्यूज़रूम्स द्वारा प्रमुखता से प्रसारित किया गया। इसी समयावधि के आसपास, केंद्रीय माध्यमिक शिक्षा बोर्ड (सीबीएसई) की 12वीं कक्षा की पुनर्मूल्यांकन और सत्यापन प्रक्रिया उन विद्यार्थियों के लिए परिणाम-पश्चात परिदृश्य का हिस्सा बनी रही, जो अपने अंकों को चुनौती दे रहे थे। मूल्यांकन का यह तंत्र अब राष्ट्रीय स्तर पर कार्य कर रहा है। ऐसे में इस मौसम का यक्ष प्रश्न यह नहीं है कि क्या यह तंत्र परिणाम उत्पन्न कर सकता है, बल्कि यह है कि आखिर इसका मूल उद्देश्य क्या है।
ভারতের তরুণদের জন্য জুনের শেষ দিকটি হল রায় ঘোষণার মরসুম। ২৩ জুন, ন্যাশনাল টেস্টিং এজেন্সি (NTA) ১১.৬ লক্ষেরও বেশি শিক্ষার্থীর জন্য সিইউইটি-ইউজি (CUET-UG) ২০২৬-এর ফলাফল ঘোষণা করেছে, যা স্নাতক স্তরের প্রোগ্রামগুলিতে প্রবেশের একটি প্রধান প্রবেশদ্বার এবং এই ঘোষণাটি ছয়টি নিউজরুমে প্রচারিত হয়েছে। প্রায় একই সময়ে, সেন্ট্রাল বোর্ড অফ সেকেন্ডারি এডুকেশন-এর (CBSE) দ্বাদশ শ্রেণির পুনর্মূল্যায়ন ও যাচাইকরণ প্রক্রিয়া সেইসব শিক্ষার্থীদের জন্য ফলাফল-পরবর্তী দৃশ্যপটের অংশ হিসেবে রয়ে গেছে, যারা তাদের প্রাপ্ত নম্বর নিয়ে প্রশ্ন তুলেছে। মূল্যায়নের এই প্রক্রিয়া এখন জাতীয় স্তরে চলছে। এই মরসুমের প্রশ্নটি এটি নয় যে এই ব্যবস্থা ফলাফল তৈরি করতে পারে কি না, বরং প্রশ্নটি হল, এটি আসলে কীসের জন্য।
जूनचा उत्तरार्ध हा भारतातील तरुणांसाठी निकालांचा काळ असतो. २३ जून रोजी 'नॅशनल टेस्टिंग एजन्सी'ने ११.६ लाखांहून अधिक विद्यार्थ्यांचे 'सीयूईटी-यूजी २०२६'चे निकाल जाहीर केले. पदवीपूर्व अभ्यासक्रमांचे हे एक प्रमुख प्रवेशद्वार असून, ही बातमी सहा न्यूजरूम्समधून प्रसारित झाली. याच काळात, गुणांवर आक्षेप घेणाऱ्या विद्यार्थ्यांसाठी 'सेंट्रल बोर्ड ऑफ सेकंडरी एज्युकेशन'ची १२वी ची पुनर्मूल्यांकन आणि पडताळणी प्रक्रिया निकालापलीकडील एक भाग बनून राहिली. विद्यार्थ्यांचे मोजमाप करणारी ही यंत्रणा आता राष्ट्रीय पातळीवर काम करत आहे. या हंगामात उपस्थित होणारा प्रश्न हा नाही की ही यंत्रणा निकाल देऊ शकते की नाही, तर तो याबद्दल आहे की हे नेमके कशासाठी आहे.
జూన్ నెలాఖరు అనేది భారతీయ యువత పాలిట తీర్పుల రుతువు. జూన్ 23న, జాతీయ పరీక్షల సంస్థ (NTA) 11.6 లక్షల మందికి పైగా విద్యార్థుల CUET-UG 2026 ఫలితాలను ప్రకటించింది. ఇది అండర్ గ్రాడ్యుయేట్ కోర్సుల్లో ప్రవేశాలకు ఒక ప్రధాన మార్గం, అలాగే ఆరు న్యూస్రూమ్లలో ఇది ప్రధాన వార్తగా నిలిచింది. సరిగ్గా ఇదే సమయంలో, సెంట్రల్ బోర్డ్ ఆఫ్ సెకండరీ ఎడ్యుకేషన్ (CBSE) 12వ తరగతి రీ-ఇవాల్యుయేషన్ మరియు వెరిఫికేషన్ ప్రక్రియ కూడా మార్కుల కోసం పోరాడే విద్యార్థుల ఫలితాల అనంతర దశలో ఒక భాగంగా మిగిలిపోయింది. విద్యార్థుల ప్రతిభను కొలిచే యంత్రాంగం ఇప్పుడు జాతీయ స్థాయిలో నడుస్తోంది. అయితే, ఈ తరుణంలో తలెత్తుతున్న ప్రశ్న ఈ యంత్రాంగం ఫలితాలను ఇవ్వగలదా లేదా అని కాదు, అసలు ఇది దేనికోసం అని.
ஜூன் மாதத்தின் பிற்பகுதி என்பது இந்தியாவின் இளைஞர்களுக்கு தீர்ப்புகளின் பருவமாகும். ஜூன் 23 அன்று, இளங்கலைப் பட்டப்படிப்புகளுக்கான முக்கிய நுழைவுவாயிலான கியூயெட்-யுஜி (CUET-UG) 2026 முடிவுகளை 11.6 லட்சத்துக்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களுக்கு தேசிய தேர்வு முகமை (NTA) வெளியிட்டது; இது ஆறு செய்தி அறைகளில் செய்தியாக வெளிவந்தது. இதே பருவத்தில்தான், மதிப்பெண்களை ஆட்சேபிக்கும் மாணவர்களுக்கான மத்திய இடைநிலைக் கல்வி வாரியத்தின் (CBSE) 12-ஆம் வகுப்பு மறுகூட்டல் மற்றும் சரிபார்ப்பு செயல்முறைகள் தேர்வு முடிவுகளுக்குப் பிந்தைய நடைமுறையின் ஒரு பகுதியாகத் தொடர்ந்தன. மாணவர்களை அளவிடும் இந்த இயந்திரம் இப்போது தேசிய அளவில் இயங்குகிறது. இந்த இயந்திரத்தால் முடிவுகளைத் தர முடியுமா என்பதல்ல இந்தப் பருவம் எழுப்பும் கேள்வி, மாறாக இது எதற்காக இயங்குகிறது என்பதே ஆகும்.
જૂન મહિનાનો અંતિમ ભાગ ભારતના યુવાનો માટે ચુકાદાઓની ઋતુ હોય છે. ૨૩ જૂનના રોજ, નેશનલ ટેસ્ટિંગ એજન્સી (NTA)એ ૧૧.૬ લાખથી વધુ વિદ્યાર્થીઓ માટે CUET-UG ૨૦૨૬ના પરિણામો જાહેર કર્યા, જે અંડરગ્રેજ્યુએટ કાર્યક્રમો માટેનું એક મુખ્ય પ્રવેશદ્વાર છે અને આ જાહેરાત છ ન્યૂઝરૂમ્સમાં પ્રસારિત થઈ. આ જ ઋતુની આસપાસ, સેન્ટ્રલ બોર્ડ ઑફ સેકન્ડરી એજ્યુકેશન (CBSE)ની ધોરણ ૧૨ની પુનઃમૂલ્યાંકન અને ચકાસણી પ્રક્રિયા માર્કસનો વિરોધ કરી રહેલા વિદ્યાર્થીઓ માટે પરિણામ પછીના પરિદ્રશ્યનો એક ભાગ બની રહી. મૂલ્યાંકનનું આ તંત્ર હવે રાષ્ટ્રીય સ્તરે ચાલે છે. આ ઋતુમાં પ્રશ્ન એ નથી થતો કે આ યંત્રણા પરિણામો લાવી શકે છે કે કેમ, પરંતુ પ્રશ્ન એ છે કે તેનો ઉદ્દેશ્ય શું છે.
Sorting is not schoolingवर्गीकरण का अर्थ शिक्षा नहीं हैবাছাই করা আর শিক্ষা দেওয়া এক নয়वर्गीकरण करणे म्हणजे शिक्षण नव्हेవర్గీకరణ అంటే విద్య కాదుவகைப்படுத்துதல் என்பது கல்வியல்லવર્ગીકરણ એ શિક્ષણ નથી
An examination ranks; it does not, by itself, educate. That distinction is the quiet fault line beneath the celebration. A common entrance test can answer a real grievance by offering a shared yardstick for admissions. Yet a yardstick measures; it cannot teach. When years of learning are made to depend heavily on a high-stakes score, the incentive can shift from understanding to coaching, from curiosity to cracking a pattern. That the CBSE has a re-evaluation and verification process is itself a reminder that final instruments need scrutiny. India has built a precise tool for sorting children and risks mistaking it for the work of teaching them.
परीक्षा केवल श्रेणी निर्धारित करती है; वह स्वयं शिक्षा नहीं देती। यही वह सूक्ष्म विरोधाभास है जो परिणामों के जश्न के पीछे छिपा है। एक साझा प्रवेश परीक्षा, प्रवेश हेतु एक समान पैमाना प्रस्तुत कर एक वास्तविक शिकायत का समाधान अवश्य कर सकती है। किंतु पैमाना केवल मापता है; वह पढ़ा नहीं सकता। जब वर्षों की शिक्षा को पूरी तरह से किसी अति-महत्त्वपूर्ण परीक्षा के अंकों पर आश्रित कर दिया जाता है, तो विद्यार्थियों की प्रेरणा विषय को समझने के बजाय कोचिंग लेने और जिज्ञासा के बजाय परीक्षा का पैटर्न भेदने की ओर खिसक जाती है। सीबीएसई द्वारा पुनर्मूल्यांकन और सत्यापन की प्रक्रिया अपनाना स्वयं इस बात का सूचक है कि अंतिम मूल्यांकन उपकरणों की भी सूक्ष्म जांच आवश्यक है। भारत ने बच्चों को छांटने का एक सटीक उपकरण तो गढ़ लिया है, परंतु वह इसी उपकरण को शिक्षा समझने की भारी भूल कर रहा है।
একটি পরীক্ষা ক্রম নির্ধারণ করে; এটি নিজে থেকে শিক্ষা দেয় না। এই পার্থক্যটিই উৎসবের আবহের নিচে লুকিয়ে থাকা এক নীরব ফাটল। একটি অভিন্ন প্রবেশিকা পরীক্ষা ভর্তির ক্ষেত্রে একটি সাধারণ মাপকাঠি প্রদান করে বাস্তবিক ক্ষোভের নিরসন করতে পারে। কিন্তু একটি মাপকাঠি কেবল পরিমাপই করে; এটি শেখাতে পারে না। যখন বছরের পর বছর ধরে অর্জিত শিক্ষাকে একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ স্কোরের ওপর ব্যাপকভাবে নির্ভরশীল করে তোলা হয়, তখন অনুপ্রেরণাটি প্রকৃত জ্ঞানার্জন থেকে সরে গিয়ে কোচিংয়ের দিকে, এবং কৌতূহলের বদলে পরীক্ষার ধরন বা প্যাটার্ন ভাঙার দিকে চালিত হতে পারে। সিবিএসই-র যে একটি পুনর্মূল্যায়ন ও যাচাইকরণ প্রক্রিয়া রয়েছে, তা নিজেই এই বিষয়টিকে মনে করিয়ে দেয় যে চূড়ান্ত মূল্যায়ন মাধ্যমগুলিরও পুঙ্খানুপুঙ্খ পরীক্ষা প্রয়োজন। ভারত শিশুদের বাছাই করার জন্য একটি নিখুঁত হাতিয়ার তৈরি করেছে এবং একেই তাদের শিক্ষাদানের কাজ বলে ভুল করার ঝুঁকিতে রয়েছে।
परीक्षा विद्यार्थ्यांची क्रमवारी लावते; ती स्वतःहून शिक्षण देत नाही. हाच फरक निकालाच्या जल्लोषाखाली दडलेली एक शांत दरी आहे. प्रवेशासाठी एक सामाईक निकष प्रदान करून, सामाईक प्रवेश परीक्षा एका खऱ्या समस्येवर उत्तर शोधू शकते. तरीही, मोजपट्टी केवळ मोजमाप करू शकते; ती शिकवू शकत नाही. जेव्हा अनेक वर्षांचे शिक्षण अशा एका अत्यंत महत्त्वाच्या परीक्षेतील गुणांवर अवलंबून असते, तेव्हा विद्यार्थ्यांचा कल आकलन करण्याऐवजी कोचिंगकडे आणि कुतूहलाऐवजी परीक्षेचा साचा क्रॅक करण्याकडे झुकतो. सीबीएसईकडे पुनर्मूल्यांकन आणि पडताळणी प्रक्रिया असणे हेच या गोष्टीची आठवण करून देते की, अंतिम मूल्यमापन साधनांचीही तपासणी होणे आवश्यक आहे. भारताने मुलांचे वर्गीकरण करण्यासाठी एक अचूक साधन तयार केले आहे, परंतु त्यालाच शिक्षण देण्याचे कार्य समजण्याची मोठी चूक होण्याचा धोका आहे.
ఒక పరీక్ష ర్యాంకులను ఇస్తుంది; అది దానంతటదే విద్యాబుద్ధులు నేర్పదు. ఈ సూక్ష్మమైన భేదమే ఫలితాల సంబరాల వెనుక ఉన్న అసలు వాస్తవం. ప్రవేశాల కోసం ఒక ఉమ్మడి కొలమానాన్ని అందించడం ద్వారా ఉమ్మడి ప్రవేశ పరీక్ష ఒక వాస్తవమైన సమస్యను పరిష్కరించగలదు. కానీ, కొలబద్ద కొలుస్తుందే తప్ప, బోధించలేదు. కొన్నేళ్ల అభ్యాసం అత్యంత కీలకమైన స్కోరుపైనే ఆధారపడినప్పుడు, విద్యార్థుల్లో నేర్చుకోవాలనే తపన కోచింగ్ సెంటర్ల వైపు మళ్లుతుంది. ఉత్సుకత స్థానంలో పరీక్షల సరళిని ఛేదించాలనే లక్ష్యం చేరుతుంది. సీబీఎస్ఈ (CBSE)లో రీ-ఇవాల్యుయేషన్, వెరిఫికేషన్ ప్రక్రియ ఉందనే విషయమే, తుది మూల్యాంకన సాధనాలను కూడా నిశితంగా పరిశీలించాల్సిన అవసరం ఉందని గుర్తుచేస్తోంది. పిల్లలను వర్గీకరించడానికి భారతదేశం ఒక ఖచ్చితమైన సాధనాన్ని నిర్మించింది, కానీ, అదే వారికి విద్యను అందించే పనిగా భ్రమపడే ప్రమాదం ఉంది.
ஒரு தேர்வு மாணவர்களைத் தரவரிசைப்படுத்துகிறது; அதுவே கல்வியாகாது. இந்தக் கொண்டாட்டங்களுக்கு அடியில் உள்ள அமைதியான பிளவுக்கோடு இதுவே. மாணவர் சேர்க்கைக்கு ஒரு பொதுவான அளவுகோலை வழங்குவதன் மூலம், ஒரு பொது நுழைவுத் தேர்வு உண்மையான குறைகளுக்குப் பதிலளிக்க முடியும். இருப்பினும் ஒரு அளவுகோல் அளவிடுமே தவிர, அதனால் கற்பிக்க முடியாது. பல ஆண்டுகால கற்றல் என்பது ஒரு முக்கியமான தேர்வின் மதிப்பெண்ணை மட்டும் பெரிதும் சார்ந்திருக்கும்போது, புரிந்துகொள்வதிலிருந்து பயிற்சிக்கும், ஆர்வத்திலிருந்து தேர்வு முறைகளை மனப்பாடம் செய்வதற்கும் ஊக்கங்கள் மாறக்கூடும். சிபிஎஸ்இ (CBSE) மறுகூட்டல் மற்றும் சரிபார்ப்பு செயல்முறைகளைக் கொண்டிருக்கிறது என்பதே, இறுதி அளவுகோல்களுக்கும் கண்காணிப்பு தேவை என்பதற்கான ஒரு நினைவூட்டலாகும். குழந்தைகளை வகைப்படுத்துவதற்கான ஒரு துல்லியமான கருவியை இந்தியா உருவாக்கியுள்ளது, ஆனால் அதை அவர்களுக்குக் கற்பிக்கும் பணியாகத் தவறாகப் புரிந்துகொள்ளும் அபாயத்தில் உள்ளது.
પરીક્ષા ક્રમાંક આપે છે; તે જાતે શિક્ષણ નથી આપતી. આ ભેદ ઉત્સવની પાછળ રહેલી એક શાંત ખામી છે. એક સામાન્ય પ્રવેશ પરીક્ષા પ્રવેશ માટે એક સમાન માપદંડ પૂરો પાડીને વાસ્તવિક ફરિયાદોનો ઉકેલ આપી શકે છે. છતાં, માપદંડ માત્ર માપે છે; તે શીખવી શકતો નથી. જ્યારે વર્ષોના શિક્ષણનો આધાર આવા જોખમી અને મહત્વના સ્કોર પર મૂકવામાં આવે છે, ત્યારે પ્રોત્સાહન સમજણથી ખસીને કોચિંગ તરફ, અને જિજ્ઞાસાથી ખસીને પરીક્ષાની પદ્ધતિ તોડવા તરફ વળી જાય છે. CBSE પાસે પુનઃમૂલ્યાંકન અને ચકાસણીની પ્રક્રિયા છે તે બાબત જ યાદ અપાવે છે કે અંતિમ માધ્યમોને પણ ચકાસણીની જરૂર હોય છે. ભારતે બાળકોના વર્ગીકરણ માટે એક સચોટ સાધન બનાવ્યું છે અને તેને જ બાળકોને ભણાવવાનું કાર્ય માની લેવાનું જોખમ ઊભું કર્યું છે.
The case each side makesदोनों पक्षों के तर्कউভয় পক্ষের যুক্তিदोन्ही बाजूंचा युक्तिवादరెండు వర్గాల వాదనలుஇரு தரப்பு வாதங்களும்દરેક પક્ષની દલીલ
Both positions deserve their strongest form. Defenders of a centralised test are right that scale demands standardisation: without a common metric, admission to oversubscribed institutions can become vulnerable to uneven assessment and influence, and the unconnected student loses. Critics are equally right that a high-stakes filter can reward those who can purchase preparation, narrowing merit to whoever reached the start line best-resourced. The truth holds both. The instrument may be fairer than some alternatives, and still blind to the unequal conditions that produce the scores it reads. Fairness at the point of testing is not the same as fairness in the years before it. An honest system owns that gap rather than celebrating past it.
दोनों पक्षों के तर्कों को उनकी पूरी दृढ़ता के साथ समझा जाना चाहिए। एक केंद्रीकृत परीक्षा के समर्थकों का यह कहना सर्वथा उचित है कि इतने विशाल स्तर पर मानकीकरण आवश्यक है: क्योंकि एक समान मापदंड के बिना, सीमित सीटों वाले प्रतिष्ठित संस्थानों में प्रवेश, असमान मूल्यांकन और अनुचित प्रभाव का शिकार हो सकता है, जिससे पहुंच-विहीन विद्यार्थी पीछे छूट जाता है। वहीं, आलोचक भी अपनी जगह उतने ही सही हैं कि इस प्रकार की अत्यधिक प्रतिस्पर्धी परीक्षा उन लोगों को लाभान्वित कर सकती है जो महंगी तैयारी का खर्च वहन कर सकते हैं, जिससे योग्यता का दायरा सिकुड़कर केवल उन तक रह जाता है जो प्रचुर संसाधनों के साथ प्रारंभिक रेखा तक पहुँचते हैं। सत्य इन दोनों के बीच है। यह उपकरण भले ही अन्य विकल्पों की तुलना में अधिक निष्पक्ष प्रतीत हो, परंतु यह उन असमान परिस्थितियों के प्रति पूर्णतः दृष्टिहीन है जिनसे होकर ये अंक उत्पन्न होते हैं। परीक्षा के बिंदु पर निष्पक्षता का अर्थ यह कतई नहीं है कि उससे पहले के वर्षों में भी निष्पक्षता रही हो। एक ईमानदार व्यवस्था केवल परिणामों का जश्न मनाने के बजाय इस खाई को खुले तौर पर स्वीकार करती है।
উভয় পক্ষের অবস্থানকেই তাদের জোরালো দিক থেকে বিবেচনা করা উচিত। একটি কেন্দ্রীভূত পরীক্ষার সমর্থকরা এই দিক থেকে সঠিক যে, বিপুল মাত্রার জন্য মানকীকরণ বা স্ট্যান্ডার্ডাইজেশন প্রয়োজন: একটি সাধারণ মাপকাঠি ছাড়া, অতিরিক্ত চাহিদাসম্পন্ন প্রতিষ্ঠানগুলিতে ভর্তি প্রক্রিয়া অসম মূল্যায়ন এবং প্রভাব খাটানোর কাছে দুর্বল হয়ে পড়তে পারে, আর এক্ষেত্রে ক্ষমতাহীন সাধারণ শিক্ষার্থীরাই ক্ষতিগ্রস্ত হয়। সমালোচকরাও সমানভাবে সঠিক যে, এমন একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ফিল্টার কেবল তাদেরই পুরস্কৃত করতে পারে যাদের প্রস্তুতি কিনে নেওয়ার সামর্থ্য রয়েছে, যার ফলে মেধা কেবল তাদের মধ্যেই সীমাবদ্ধ হয়ে পড়ে যারা সবচেয়ে বেশি সুযোগ-সুবিধা নিয়ে শুরুর লাইনে পৌঁছাতে পারে। সত্য এই উভয় বিষয়ের মধ্যেই নিহিত। এই ব্যবস্থাটি হয়তো অন্যান্য কিছু বিকল্পের চেয়ে অধিকতর ন্যায্য, তবুও এটি সেই অসম পরিস্থিতিগুলির প্রতি অন্ধ, যা এর দ্বারা পঠিত স্কোরগুলি তৈরি করে। পরীক্ষার মুহূর্তের ন্যায্যতা এবং তার আগের বছরগুলির ন্যায্যতা কখনই এক হতে পারে না। একটি সৎ ব্যবস্থা এই ব্যবধানটিকে এড়িয়ে উল্লাস করার বদলে তাকে স্বীকার করে নেয়।
या दोन्ही बाजूंना भक्कमपणे मांडले गेले पाहिजे. केंद्रीकृत परीक्षेच्या समर्थकांचे म्हणणे रास्त आहे की मोठ्या प्रमाणावरील प्रवेशासाठी प्रमाणीकरणाची आवश्यकता असते: समान निकषाशिवाय, गर्दी असलेल्या संस्थांमधील प्रवेश असमान मूल्यमापन आणि प्रभावाला बळी पडू शकतात, ज्यामध्ये वशिला नसलेला विद्यार्थी मागे राहतो. दुसरीकडे, समीक्षकही तितकेच बरोबर आहेत की अशी उच्च-जोखमीची चाळणी अशाच लोकांना बक्षीस देते जे तयारीसाठी पैसा खर्च करू शकतात. यामुळे गुणवत्तेचा अर्थ केवळ तोच उरतो, जो सर्वाधिक साधनसामग्री घेऊन शर्यतीच्या सुरुवातीच्या रेषेवर पोहोचतो. सत्य या दोन्हींमध्ये दडलेले आहे. हे साधन काही पर्यायांपेक्षा अधिक न्याय्य असू शकते, तरीही ते ज्यातून गुण तयार होतात त्या असमान परिस्थितीकडे डोळेझाक करते. परीक्षेच्या क्षणी असलेली समानता आणि त्यापूर्वीच्या वर्षांमधील समानता या दोन भिन्न गोष्टी आहेत. एक प्रामाणिक व्यवस्था त्यातील अंतर लपवून आनंद साजरा करण्याऐवजी ते अंतर मान्य करते.
ఈ రెండు వర్గాల వాదనలకూ తగిన బలం ఉంది. విస్తృత స్థాయిలో ఉన్నప్పుడు ఏకీకృత విధానం అవసరమని కేంద్రీకృత పరీక్షను సమర్ధించేవారు చెప్పడం సమంజసమే. ఒక ఉమ్మడి కొలమానం లేకపోతే, విపరీతమైన డిమాండ్ ఉన్న విద్యాసంస్థల్లో ప్రవేశాలు అసమాన మూల్యాంకనాలకు, పలుకుబడికి గురయ్యే ప్రమాదం ఉంది. తద్వారా ఎలాంటి అండదండలూ లేని విద్యార్థి నష్టపోతాడు. అదే సమయంలో, ఈ పరీక్షలు కోచింగ్ కోసం డబ్బులు వెచ్చించగలిగే వారికి మాత్రమే అనుకూలంగా మారుతున్నాయని, అందువల్ల ప్రతిభ అనేది కేవలం ఆర్థిక వనరులు ఉన్నవారికే పరిమితమవుతోందనే విమర్శకుల వాదన కూడా అంతే సరైనది. ఈ రెండు వాదనల్లోనూ వాస్తవం ఉంది. ఈ సాధనం కొన్ని ప్రత్యామ్నాయాల కంటే పారదర్శకంగా ఉండొచ్చు. అయినప్పటికీ, ఆ స్కోర్లను నిర్దేశించే సమాజంలోని అసమానతలను ఇది చూడలేదు. పరీక్షలు రాసే సమయంలో ఉండే పారదర్శకత, పరీక్షకు ముందు సంవత్సరాల్లో ఉండే సమాన అవకాశాలతో ఏమాత్రం సమానం కాదు. ఒక నిజాయితీ గల వ్యవస్థ ఈ అంతరాన్ని అంగీకరిస్తుందే తప్ప, దాన్ని దాటవేసి సంబరాలు చేసుకోదు.
இரு தரப்பு வாதங்களும் வலுவாகப் பரிசீலிக்கப்பட வேண்டியவை. அதிக அளவிலான தேவைக்கு தரப்படுத்தல் அவசியம் என்று மையப்படுத்தப்பட்ட தேர்வை ஆதரிப்பவர்கள் கூறுவது சரியே: ஒரு பொதுவான அளவுகோல் இல்லாவிட்டால், அதிக தேவையுள்ள கல்வி நிறுவனங்களுக்கான சேர்க்கை சீரற்ற மதிப்பீட்டிற்கும் செல்வாக்கிற்கும் ஆளாக நேரிடும், மேலும் பின்புலம் இல்லாத மாணவர்கள் பாதிக்கப்படுவார்கள். அதே வேளையில், இந்த உயர்-கட்ட வடிகட்டியானது பயிற்சிக்காகப் பணம் செலவழிக்கக் கூடியவர்களுக்கு மட்டுமே பலனளிக்கும் என்றும், தகுதியை வெறும் வசதி வாய்ப்புள்ளவர்களுக்கு மட்டும் சுருக்கிவிடும் என்றும் விமர்சகர்கள் கூறுவதும் அதே அளவுக்குச் சரியே. உண்மை என்பது இரண்டிலும் உள்ளது. இந்த அளவீட்டுக் கருவி மற்ற சில மாற்று முறைகளை விட நியாயமானதாக இருக்கலாம்; ஆனால் அது அளவிடும் மதிப்பெண்களை உருவாக்கும் ஏற்றத்தாழ்வான சூழல்களைப் பார்க்கத் தவறிவிடுகிறது. தேர்வு எழுதும் தருணத்தில் காட்டப்படும் நியாயமும், அதற்கு முந்தைய ஆண்டுகளில் வழங்கப்பட வேண்டிய நியாயமும் ஒன்றல்ல. ஒரு நேர்மையான அமைப்பு அந்த இடைவெளியைக் கொண்டாட்டங்களால் மறைக்காமல், அதை ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.
બંને પક્ષોની સ્થિતિને તેના સૌથી સબળ સ્વરૂપમાં સમજવી જોઈએ. કેન્દ્રીય પરીક્ષાના સમર્થકો સાચા છે કે વ્યાપક સ્તર માટે માનકીકરણની જરૂર છે: એક સમાન માપદંડ વિના, વધુ માંગ ધરાવતી સંસ્થાઓમાં પ્રવેશ અસમાન મૂલ્યાંકન અને વગનો શિકાર બની શકે છે, અને પહોંચ વિનાના વિદ્યાર્થીઓ હારી જાય છે. ટીકાકારો પણ એટલા જ સાચા છે કે ઉચ્ચ જોખમ ધરાવતી આ ગળણી માત્ર તેમને જ પુરસ્કૃત કરી શકે છે જેઓ તૈયારી ખરીદી શકે છે, અને તે મેરિટને માત્ર એવા લોકો સુધી સીમિત કરી દે છે જેઓ સૌથી વધુ સાધનો સાથે શરૂઆતની રેખા સુધી પહોંચ્યા હોય. સત્ય બંનેમાં રહેલું છે. આ સાધન કેટલાક વિકલ્પો કરતા વધુ ન્યાયી હોઈ શકે છે, પરંતુ તે એવા અસમાન સંજોગો પ્રત્યે અંધ છે જે તેના દ્વારા વાંચવામાં આવતા સ્કોર્સનું નિર્માણ કરે છે. પરીક્ષાના સમયે નિષ્પક્ષતા હોવી અને તેના પહેલાંનાં વર્ષોમાં નિષ્પક્ષતા હોવી, એ બંને સમાન નથી. એક પ્રામાણિક વ્યવસ્થા આ ખાઈને નજરઅંદાજ કરીને ઉજવણી કરવાને બદલે તેનો સ્વીકાર કરે છે.
Where merit is madeजहाँ योग्यता का निर्माण होता हैযেখানে মেধা তৈরি হয়गुणवत्ता कुठे घडतेప్రతిభ ఎక్కడ రూపుదిద్దుకుంటుందిதகுதி எங்கே உருவாக்கப்படுகிறது?જ્યાં મેરિટનું નિર્માણ થાય છે
Merit must include the chance to develop merit, and that chance is built in unglamorous places. In Karnataka, the State government has ordered its four transport corporations to refund bus-pass fees already paid and to provide free passes, with applications opening on June 29 — a measure aimed at the child for whom the daily fare, not the syllabus, may be the barrier. In Itanagar, a three-day workshop, 'Protecting Every Child: Awareness, Action and Advocacy', convened educators, social workers, students, legal experts and child rights advocates. At the Government Higher Secondary School in Borguli, East Siang district, students were sensitised under Sahakarita Utsav 2026 to the ill effects of online gaming. These inputs — transport, safety, protection — help decide who even reaches the examination hall.
योग्यता में योग्यता विकसित करने का अवसर भी शामिल होना चाहिए, और वह अवसर चमक-दमक से दूर साधारण जगहों पर निर्मित होता है। कर्नाटक में, राज्य सरकार ने अपने चार परिवहन निगमों को पहले से भुगतान किए गए बस-पास शुल्क को वापस करने और मुफ्त पास प्रदान करने का आदेश दिया है, जिसके लिए आवेदन 29 जून से शुरू होंगे — यह एक ऐसा कदम है जो उस बच्चे पर केंद्रित है जिसके लिए पाठ्यक्रम नहीं, बल्कि रोज़ का किराया एक बाधा हो सकता है। ईटानगर में, 'हर बच्चे की सुरक्षा: जागरूकता, कार्रवाई और वकालत' नामक तीन दिवसीय कार्यशाला में शिक्षाविदों, सामाजिक कार्यकर्ताओं, विद्यार्थियों, कानूनी विशेषज्ञों और बाल अधिकार पैरोकारों को एक मंच पर लाया गया। पूर्वी सियांग जिले के बोरगुली स्थित राजकीय उच्चतर माध्यमिक विद्यालय में, सहकारिता उत्सव 2026 के तहत विद्यार्थियों को ऑनलाइन गेमिंग के दुष्प्रभावों के प्रति संवेदनशील बनाया गया। परिवहन, सुरक्षा और संरक्षण जैसे यही मूलभूत कारक यह तय करते हैं कि कौन परीक्षा हॉल तक पहुँचने में भी सफल हो पाता है।
মেধার মধ্যে অবশ্যই মেধা বিকাশের সুযোগ অন্তর্ভুক্ত থাকতে হবে, এবং সেই সুযোগটি তৈরি হয় জৌলুসহীন জায়গাগুলিতে। কর্ণাটকে, রাজ্য সরকার তার চারটি পরিবহন কর্পোরেশনকে ইতিমধ্যেই প্রদান করা বাস-পাসের ফি ফেরত দেওয়ার এবং বিনামূল্যে পাস দেওয়ার নির্দেশ দিয়েছে, যার জন্য আবেদন গ্রহণ শুরু হচ্ছে ২৯ জুন— এটি এমন এক শিশুর উদ্দেশ্যে নেওয়া একটি পদক্ষেপ, যার কাছে সিলেবাস নয়, বরং প্রতিদিনের ভাড়াই হয়তো মূল বাধা। ইটানগরে, 'প্রতিটি শিশুকে সুরক্ষা প্রদান: সচেতনতা, পদক্ষেপ এবং ওকালতি' (Protecting Every Child: Awareness, Action and Advocacy) শীর্ষক একটি তিন দিনের কর্মশালায় শিক্ষাবিদ, সমাজকর্মী, শিক্ষার্থী, আইন বিশেষজ্ঞ এবং শিশু অধিকার কর্মীদের একত্রিত করা হয়েছিল। পূর্ব সিয়াং জেলার বোরগুলি-র সরকারি উচ্চ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে, 'সমবায় উৎসব ২০২৬'-এর (Sahakarita Utsav 2026) অধীনে শিক্ষার্থীদের অনলাইন গেমিংয়ের কুপ্রভাব সম্পর্কে সচেতন করা হয়েছিল। এই সমস্ত প্রভাবক— পরিবহন, নিরাপত্তা, সুরক্ষা— শেষ পর্যন্ত নির্ধারণ করতে সাহায্য করে যে কে আদৌ পরীক্ষার হল পর্যন্ত পৌঁছাতে পারবে।
गुणवत्तेमध्ये गुणवत्ता विकसित करण्याच्या संधीचाही समावेश असायला हवा आणि ही संधी फारशा प्रकाशझोतात नसलेल्या ठिकाणी निर्माण होते. कर्नाटकात, राज्य सरकारने आपल्या चारही परिवहन महामंडळांना आधीच भरलेले बस-पास शुल्क परत करण्याचे आणि मोफत पास देण्याचे आदेश दिले आहेत. यासाठीचे अर्ज २९ जूनपासून सुरू होत आहेत — हा उपाय अशा मुलांसाठी आहे ज्यांच्यासाठी अभ्यासक्रम नव्हे तर रोजचे बसचे भाडे हाच मुख्य अडथळा असू शकतो. इटानगरमध्ये, 'प्रोटेक्टिंग एव्हरी चाइल्ड: अवेअरनेस, अॅक्शन अँड अॅडव्होकसी' या तीन दिवसीय कार्यशाळेत शिक्षणतज्ज्ञ, समाजसेवक, विद्यार्थी, कायदेतज्ज्ञ आणि बालहक्क कार्यकर्त्यांना एकत्र आणले गेले. पूर्व सियांग जिल्ह्यातील बोरगुली येथील 'गव्हर्नमेंट हायर सेकंडरी स्कूल' मध्ये 'सहकारिता उत्सव २०२६' अंतर्गत विद्यार्थ्यांना ऑनलाइन गेमिंगच्या दुष्परिणामांबद्दल जागरूक करण्यात आले. हे सर्व घटक — प्रवास, सुरक्षितता, संरक्षण — हे ठरवण्यात मदत करतात की परीक्षा केंद्रापर्यंत नक्की कोण पोहोचू शकेल.
ప్రతిభ అంటే ప్రతిభను పెంపొందించుకునే అవకాశం కూడా కలిసి ఉండాలి, ఆ అవకాశాలు ఆడంబరం లేని ప్రదేశాలలో నిర్మించబడతాయి. కర్ణాటకలో, ఇప్పటికే చెల్లించిన బస్-పాస్ ఫీజులను తిరిగి చెల్లించాలని, ఉచిత పాస్లను అందించాలని రాష్ట్ర ప్రభుత్వం తన నాలుగు రవాణా సంస్థలను ఆదేశించింది. జూన్ 29 నుండి దరఖాస్తులు ప్రారంభమవుతాయి - సిలబస్ కంటే రోజువారీ బస్సు ఛార్జీలే అడ్డంకిగా మారిన పిల్లలను ఉద్దేశించిన చర్య ఇది. ఇటానగర్లో, 'ప్రతి బిడ్డను రక్షించడం: అవగాహన, ఆచరణ మరియు న్యాయవాదం' అనే అంశంపై జరిగిన మూడు రోజుల వర్క్షాప్లో విద్యావేత్తలు, సామాజిక కార్యకర్తలు, విద్యార్థులు, న్యాయ నిపుణులు మరియు బాలల హక్కుల సంఘాల ప్రతినిధులు సమావేశమయ్యారు. ఈస్ట్ సియాంగ్ జిల్లాలోని బోర్గులిలో ఉన్న ప్రభుత్వ హయ్యర్ సెకండరీ స్కూల్లో, 'సహకారిత ఉత్సవ్ 2026' కింద విద్యార్థులకు ఆన్లైన్ గేమింగ్ దుష్ప్రభావాలపై అవగాహన కల్పించారు. రవాణా, భద్రత, రక్షణ లాంటి ఈ అంశాలే, అసలు ఎంతమంది విద్యార్థులు పరీక్షా కేంద్రానికి చేరుకోగలరనేది నిర్ణయిస్తాయి.
தகுதி என்பது தகுதியை வளர்த்துக் கொள்வதற்கான வாய்ப்பையும் உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும், மேலும் அந்த வாய்ப்பு எவ்வித ஆடம்பரமும் இல்லாத இடங்களில் கட்டமைக்கப்படுகிறது. கர்நாடகாவில், மாநில அரசு தனது நான்கு போக்குவரத்துக் கழகங்களுக்கும் ஏற்கனவே செலுத்தப்பட்ட பேருந்துப் பாஸ் கட்டணங்களைத் திரும்பப் பெறவும், இலவச பாஸ்களை வழங்கவும் உத்தரவிட்டுள்ளது. இதற்கான விண்ணப்பங்கள் ஜூன் 29 அன்று திறக்கப்படுகின்றன - இது, பாடத்திட்டத்தை விட அன்றாடப் பயணக் கட்டணமே தடையாக இருக்கும் குழந்தைகளை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு நடவடிக்கையாகும். இட்டாநகரில், 'ஒவ்வொரு குழந்தையையும் பாதுகாத்தல்: விழிப்புணர்வு, செயல்பாடு மற்றும் வாதாடுதல்' என்ற மூன்று நாள் பயிலரங்கம் கல்வியாளர்கள், சமூகப் பணியாளர்கள், மாணவர்கள், சட்ட நிபுணர்கள் மற்றும் குழந்தை உரிமைப் பாதுகாவலர்களை ஒன்றிணைத்தது. கிழக்கு சியாங் மாவட்டத்தின் போர்குலியில் உள்ள அரசு மேல்நிலைப் பள்ளியில், சஹகாரிதா உத்சவ் 2026 திட்டத்தின் கீழ் ஆன்லைன் கேமிங்கின் தீய விளைவுகள் குறித்து மாணவர்களுக்கு விழிப்புணர்வு ஏற்படுத்தப்பட்டது. இந்த உள்ளீடுகளே - போக்குவரத்து, பாதுகாப்பு, அரணாக இருத்தல் - யார் தேர்வு அறைக்கே வந்து சேரப் போகிறார்கள் என்பதைத் தீர்மானிக்க உதவுகின்றன.
મેરિટમાં મેરિટ વિકસાવવાની તકનો સમાવેશ થવો જોઈએ, અને તે તક સામાન્ય લાગતી જગ્યાઓએ ઊભી થાય છે. કર્ણાટકમાં, રાજ્ય સરકારે તેના ચાર વાહનવ્યવહાર નિગમોને પહેલેથી જ ચૂકવેલી બસ-પાસની ફી પરત કરવાનો અને ૨૯ જૂનથી શરૂ થતી અરજીઓ સાથે મફત પાસ પૂરા પાડવાનો આદેશ આપ્યો છે — આ એક એવું પગલું છે જે એવા બાળકના હિતમાં છે જેના માટે કદાચ અભ્યાસક્રમ નહીં, પરંતુ દૈનિક ભાડું જ એક અડચણ હોય. ઈટાનગરમાં, 'દરેક બાળકની સુરક્ષા: જાગૃતિ, પગલાં અને હિમાયત' વિષય પર એક ત્રિ-દિવસીય વર્કશોપનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું, જેમાં શિક્ષકો, સામાજિક કાર્યકરો, વિદ્યાર્થીઓ, કાયદાકીય નિષ્ણાતો અને બાળ અધિકારના હિમાયતીઓને એકત્ર કરવામાં આવ્યા હતા. પૂર્વ સિયાંગ જિલ્લાના બોરગુલી સ્થિત સરકારી ઉચ્ચતર માધ્યમિક શાળામાં, સહકારિતા ઉત્સવ ૨૦૨૬ અંતર્ગત વિદ્યાર્થીઓને ઓનલાઈન ગેમિંગની ખરાબ અસરો વિશે સંવેદનશીલ કરવામાં આવ્યા હતા. આ તમામ બાબતો — વાહનવ્યવહાર, સુરક્ષા, રક્ષણ — એ નક્કી કરવામાં મદદ કરે છે કે પરીક્ષા ખંડ સુધી કોણ પહોંચી શકશે.
The instrument and the inputउपकरण और निवेशমাধ্যম এবং প্রভাবকसाधन आणि पूरक घटकసాధనం మరియు మూల్యాంశాలుகருவியும் உள்ளீடும்સાધન અને રોકાણ
The verdict is not against the examination but against mistaking it for the whole. The testing apparatus can declare results for over 11.6 lakh CUET-UG candidates; the developmental scaffolding around the student remains uneven, dependent on which State, institution or alumni body — like Kongkra Cohorts felicitating meritorious students at GHSS Naharlagun — happens to intervene. A republic that can measure performance at such scale but leaves bus access, child safety and academic encouragement to scattered initiatives has strengthened the measurement and neglected the preparation. The test is not the enemy. Treating the test as education, while under-investing in everything that makes a fair test possible, is the failure worth naming.
यह निर्णय परीक्षा के विरुद्ध नहीं है, बल्कि इसे ही सर्वस्व मान लेने की भूल के विरुद्ध है। परीक्षा तंत्र 11.6 लाख से अधिक सीयूईटी-यूजी उम्मीदवारों के परिणाम तो घोषित कर सकता है; किंतु विद्यार्थी के इर्द-गिर्द का विकासात्मक ढांचा अब भी असमतल है, जो इस बात पर निर्भर करता है कि कौन सा राज्य, संस्थान या पूर्व-छात्र संगठन — जैसे जीएचएसएस नाहरलागुन में मेधावी विद्यार्थियों को सम्मानित करने वाले कोंगक्रा कोहर्ट्स — आगे आकर मदद करता है। एक ऐसा गणराज्य जो इतने विशाल स्तर पर प्रदर्शन को माप सकता है, परंतु बस तक पहुंच, बाल सुरक्षा और शैक्षणिक प्रोत्साहन को छिटपुट पहलों के भरोसे छोड़ देता है, उसने निस्संदेह मापन को तो सुदृढ़ किया है परंतु तैयारी की उपेक्षा की है। परीक्षा कोई शत्रु नहीं है। एक निष्पक्ष परीक्षा को संभव बनाने वाले सभी मूलभूत कारकों में पर्याप्त निवेश किए बिना, परीक्षा को ही शिक्षा मान लेना वह विफलता है जिसे रेखांकित किया जाना चाहिए।
রায়টি পরীক্ষার বিরুদ্ধে নয়, বরং একেই সামগ্রিক ব্যবস্থা হিসেবে ভুল করার বিরুদ্ধে। মূল্যায়ন ব্যবস্থাটি ১১.৬ লক্ষেরও বেশি সিইউইটি-ইউজি প্রার্থীর ফলাফল ঘোষণা করতে পারে; কিন্তু শিক্ষার্থীর চারপাশের উন্নয়নমূলক পরিকাঠামোটি এখনও অসম রয়ে গেছে, যা নির্ভর করে কোন রাজ্য, প্রতিষ্ঠান বা প্রাক্তনী সংগঠন— যেমন জিএইচএসএস নাহারলাগুনে (GHSS Naharlagun) মেধাবী শিক্ষার্থীদের সংবর্ধনা দেওয়া কংকরা কোহর্টস (Kongkra Cohorts)— কখন হস্তক্ষেপ করে তার ওপর। এমন একটি প্রজাতন্ত্র যা এত বড় পরিসরে পারফরম্যান্স পরিমাপ করতে পারে, কিন্তু বাস পরিষেবা, শিশু সুরক্ষা এবং শিক্ষাগত উৎসাহ দেওয়ার বিষয়গুলিকে বিক্ষিপ্ত উদ্যোগের ওপর ছেড়ে দেয়, তা আসলে পরিমাপ ব্যবস্থাকে শক্তিশালী করেছে এবং প্রস্তুতিকে অবহেলা করেছে। পরীক্ষা কোনও শত্রু নয়। পরীক্ষাকেই শিক্ষা হিসেবে বিবেচনা করা, এবং সেই সঙ্গে এমন একটি সুষ্ঠু পরীক্ষাকে সম্ভবপর করে তুলতে যা যা প্রয়োজন তাতে কম বিনিয়োগ করাটাই হল আসল ব্যর্থতা, যা নিয়ে কথা বলা উচিত।
हा निकाल परीक्षेविरुद्ध नाही तर परीक्षेलाच सर्वस्व समजण्याच्या चुकीविरुद्ध आहे. ही परीक्षा यंत्रणा ११.६ लाखांहून अधिक सीयूईटी-यूजी उमेदवारांचे निकाल जाहीर करू शकते; परंतु विद्यार्थ्यांभोवती असलेली विकासाची चौकट अजूनही असमान आहे. हे सर्व कोणत्या राज्याची, संस्थेची किंवा 'जीएचएसएस नहारलागून' मध्ये गुणवंत विद्यार्थ्यांचा सत्कार करणाऱ्या 'कोंगक्रा कोहोर्ट्स' सारख्या माजी विद्यार्थी संघटनेची मदत मिळते यावर अवलंबून असते. जे प्रजासत्ताक अशा अवाढव्य प्रमाणावर विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीचे मोजमाप करू शकते, परंतु बसची सोय, बाल सुरक्षा आणि शैक्षणिक प्रोत्साहनाची जबाबदारी विस्कळीत उपक्रमांवर सोडून देते, त्यांनी मोजमापाची व्यवस्था तर बळकट केली आहे, पण तयारीकडे दुर्लक्ष केले आहे. परीक्षा ही शत्रू नाही. परीक्षेलाच शिक्षण मानणे आणि न्याय्य परीक्षा शक्य करणाऱ्या प्रत्येक घटकामध्ये कमी गुंतवणूक करणे हे असे अपयश आहे ज्याकडे लक्ष वेधणे गरजेचे आहे.
ఇక్కడ వాదన పరీక్షకు వ్యతిరేకంగా కాదు, పరీక్షే అంతిమం అని భ్రమపడటానికి వ్యతిరేకంగా. ఈ పరీక్షా యంత్రాంగం 11.6 లక్షల మందికి పైగా CUET-UG విద్యార్థుల ఫలితాలను ప్రకటించగలదు; కానీ విద్యార్థి అభివృద్ధికి అవసరమైన పునాది మాత్రం ఇంకా అసమానంగానే ఉంది. ఇది ఏ రాష్ట్రం, సంస్థ లేదా పూర్వ విద్యార్థుల సంఘం చొరవ తీసుకుంటుంది అనేదానిపై ఆధారపడి ఉంది - GHSS నహర్లగూన్లో ప్రతిభావంతులైన విద్యార్థులను 'కొంగ్క్రా కోహోర్ట్స్' సత్కరించినట్లుగా. ఇంత పెద్ద స్థాయిలో ప్రతిభను కొలవగలిగే ఒక గణతంత్ర దేశం, విద్యార్థులకు బస్సు ప్రయాణం, భద్రత మరియు విద్యాపరమైన ప్రోత్సాహాన్ని మాత్రం అక్కడక్కడా జరిగే చెదురుమదురు కార్యక్రమాలకే వదిలేయడం గమనార్హం. ఇది మూల్యాంకనాన్ని బలోపేతం చేసి, సన్నద్ధతను నిర్లక్ష్యం చేయడమే అవుతుంది. ఇక్కడ పరీక్ష శత్రువు కాదు. ఒక పారదర్శకమైన పరీక్షకు అవసరమైన మౌలిక సదుపాయాలపై తగినంత పెట్టుబడి పెట్టకుండా, పరీక్షను మాత్రమే విద్యగా పరిగణించడం అతిపెద్ద వైఫల్యం.
இந்தத் தீர்ப்பு தேர்வுக்கு எதிரானது அல்ல, மாறாக தேர்வே கல்வி என்ற தவறான புரிதலுக்கு எதிரானது. இந்தத் தேர்வு இயந்திரத்தால் 11.6 லட்சத்துக்கும் மேற்பட்ட கியூயெட்-யுஜி (CUET-UG) மாணவர்களுக்கான முடிவுகளை வெளியிட முடிகிறது; ஆனால் மாணவர்களைச் சுற்றியுள்ள வளர்ச்சிக் கட்டமைப்பு சீரற்றதாகவே உள்ளது. இது எந்த மாநிலம், கல்வி நிறுவனம் அல்லது ஜிஹெச்எஸ்எஸ் (GHSS) நஹர்லாகுனில் தகுதியான மாணவர்களைக் கௌரவிக்கும் கோங்க்ரா கோஹார்ட்ஸ் (Kongkra Cohorts) போன்ற முன்னாள் மாணவர் அமைப்புகள் தலையிடுகின்றன என்பதைப் பொறுத்தே அமைகிறது. ஒரு மாபெரும் அளவிலான செயல்திறனை அளவிட முடிகின்ற ஒரு குடியரசு, பேருந்து வசதி, குழந்தை பாதுகாப்பு மற்றும் கல்வியூக்கம் போன்றவற்றைத் தொடர்பற்ற சில முன்னெடுப்புகளின் கையில் விட்டுவிடுவதென்பது, அது அளவீட்டு முறையை வலுப்படுத்தி தயாரிப்புகளைப் புறக்கணித்துள்ளது என்பதையே காட்டுகிறது. தேர்வு நமக்கு எதிரியல்ல. ஒரு நியாயமான தேர்வைச் சாத்தியமாக்கும் அனைத்திலும் போதிய முதலீடு செய்யாமல், தேர்வையே கல்வியாகக் கருதுவதுதான் சுட்டிக்காட்டப்பட வேண்டிய மாபெரும் தோல்வியாகும்.
આ ચુકાદો પરીક્ષાની વિરુદ્ધ નથી, પરંતુ તેને જ સર્વસ્વ માની લેવાની ભૂલ વિરુદ્ધ છે. પરીક્ષાનું તંત્ર ૧૧.૬ લાખથી વધુ CUET-UG ઉમેદવારો માટે પરિણામો જાહેર કરી શકે છે; પરંતુ વિદ્યાર્થીની આસપાસનો વિકાસાત્મક ઢાંચો હજુ પણ અસમાન છે, જે કયા રાજ્ય, સંસ્થા અથવા ભૂતપૂર્વ વિદ્યાર્થી મંડળ — જેમ કે GHSS નાહરલગુનમાં તેજસ્વી વિદ્યાર્થીઓનું સન્માન કરતું કોંગકરા કોહોર્ટ્સ — હસ્તક્ષેપ કરે છે તેના પર નિર્ભર રહે છે. એક પ્રજાસત્તાક કે જે આટલા મોટા સ્તરે પ્રદર્શનનું મૂલ્યાંકન કરી શકે છે, પરંતુ બસની સુવિધા, બાળકોની સુરક્ષા અને શૈક્ષણિક પ્રોત્સાહનને છૂટીછવાઈ પહેલો પર છોડી દે છે, તેણે મૂલ્યાંકનને મજબૂત બનાવ્યું છે અને તૈયારીની ઉપેક્ષા કરી છે. પરીક્ષા એ દુશ્મન નથી. પરીક્ષાને જ શિક્ષણ માની લેવું અને નિષ્પક્ષ પરીક્ષાને શક્ય બનાવતી દરેક બાબતોમાં અપૂરતું રોકાણ કરવું, એ એક એવી નિષ્ફળતા છે જેનો ઉલ્લેખ કરવો જ રહ્યો.
What a fair test requiresएक निष्पक्ष परीक्षा की आवश्यकताएँএকটি সুষ্ঠু পরীক্ষার জন্য যা প্রয়োজনन्याय्य परीक्षेच्या गरजाపారదర్శకమైన పరీక్షకు ఏం కావాలిஒரு நியாயமான தேர்வுக்கு என்ன தேவைનિષ્પક્ષ પરીક્ષાની આવશ્યકતા શું છે
The way forward is concrete. The National Testing Agency and universities should publish clear, time-bound admission calendars after results, and assessment bodies should make grievance processes transparent enough for students to trust what a score claims. Access measures like Karnataka's free bus passes deserve to be a national ambition, not a regional kindness, made simple and auditable. Child-protection and digital-safety modules, now visible in occasional workshops and awareness programmes, belong in the standing curriculum with counselling and safe complaint channels. Exam-grievance redress must be swift, transparent and affordable. A nation that examines its young with such precision owes them an equal precision in how it teaches, transports and protects them.
आगे का रास्ता एकदम स्पष्ट है। राष्ट्रीय परीक्षा एजेंसी और विश्वविद्यालयों को परिणामों के पश्चात स्पष्ट एवं समयबद्ध प्रवेश कैलेंडर प्रकाशित करने चाहिए, और मूल्यांकन निकायों को अपनी शिकायत निवारण प्रक्रियाओं को इतना पारदर्शी बनाना चाहिए कि विद्यार्थी प्राप्त अंकों की सत्यता पर विश्वास कर सकें। कर्नाटक के मुफ्त बस पास जैसे सुलभता उपाय किसी क्षेत्रीय उदारता के बजाय एक राष्ट्रीय महत्वाकांक्षा बनने चाहिए, जिन्हें सरल और लेखा-परीक्षण योग्य बनाया जाए। बाल-संरक्षण और डिजिटल-सुरक्षा मॉड्यूल, जो वर्तमान में केवल छिटपुट कार्यशालाओं और जागरूकता कार्यक्रमों में दिखाई देते हैं, उन्हें उचित परामर्श और सुरक्षित शिकायत माध्यमों के साथ स्थायी पाठ्यक्रम का हिस्सा बनाया जाना चाहिए। परीक्षा संबंधी शिकायतों का निवारण त्वरित, पारदर्शी और वहनीय होना चाहिए। जो राष्ट्र अपने युवाओं का इतनी सटीकता के साथ परीक्षण करता है, उसका यह दायित्व है कि वह उन्हें शिक्षित करने, परिवहन सुविधा देने और उनकी सुरक्षा करने में भी वैसी ही सटीकता दिखाए।
সামনের পথটি সুনির্দিষ্ট। ন্যাশনাল টেস্টিং এজেন্সি এবং বিশ্ববিদ্যালয়গুলির উচিত ফলাফলের পর স্পষ্ট ও সময়ানুবর্তী ভর্তির ক্যালেন্ডার প্রকাশ করা, এবং মূল্যায়নকারী সংস্থাগুলির উচিত অভিযোগের প্রক্রিয়াগুলিকে এতটাই স্বচ্ছ করা যাতে একটি স্কোর কী দাবি করছে তার ওপর শিক্ষার্থীরা আস্থা রাখতে পারে। কর্ণাটকের বিনামূল্যে বাস পাসের মতো অ্যাক্সেস বা সুযোগ-সুবিধা সংক্রান্ত পদক্ষেপগুলির একটি জাতীয় উচ্চাকাঙ্ক্ষা হওয়া উচিত, কোনও আঞ্চলিক বদান্যতা নয়, এবং সেগুলিকে সহজ ও নিরীক্ষণযোগ্য করে তুলতে হবে। শিশু সুরক্ষা এবং ডিজিটাল নিরাপত্তার মডিউলগুলি, যা এখন মাঝে মাঝে আয়োজিত কর্মশালা এবং সচেতনতা কর্মসূচিতে দৃশ্যমান, সেগুলিকে কাউন্সেলিং এবং নিরাপদ অভিযোগ জানানোর মাধ্যম-সহ স্থায়ী পাঠ্যক্রমের অন্তর্ভুক্ত করা প্রয়োজন। পরীক্ষা-সংক্রান্ত অভিযোগের প্রতিকার অবশ্যই দ্রুত, স্বচ্ছ এবং সাশ্রয়ী হতে হবে। যে দেশ তার তরুণদের এত নিখুঁতভাবে পরীক্ষা করে, সেই দেশেরও উচিত তাদের শিক্ষা দেওয়া, পরিবহন এবং সুরক্ষার ক্ষেত্রে সমান নিখুঁত হওয়ার দায়বদ্ধতা পালন করা।
पुढील मार्ग स्पष्ट आहे. 'नॅशनल टेस्टिंग एजन्सी' आणि विद्यापीठांनी निकालानंतर स्पष्ट आणि कालबद्ध प्रवेश वेळापत्रक प्रसिद्ध करावे. मूल्यांकन करणाऱ्या संस्थांनी तक्रार निवारण प्रक्रिया इतकी पारदर्शक करावी की, विद्यार्थ्यांना त्यांच्या गुणांवर विश्वास ठेवता येईल. कर्नाटकातील मोफत बस पाससारख्या सुविधा प्रादेशिक स्तरावरील मेहेरबानी न राहता ती एक राष्ट्रीय महत्त्वाकांक्षा बनली पाहिजे, जी सोपी आणि पारदर्शक असेल. बाल-संरक्षण आणि डिजिटल सुरक्षेचे धडे, जे सध्या केवळ काही कार्यशाळा आणि जनजागृती कार्यक्रमांपुरते मर्यादित दिसतात, त्यांचा समावेश समुपदेशन आणि सुरक्षित तक्रार निवारण यंत्रणेसह नियमित अभ्यासक्रमात व्हायला हवा. परीक्षेतील तक्रारींचे निवारण जलद, पारदर्शक आणि परवडणारे असले पाहिजे. जे राष्ट्र आपल्या तरुणांची परीक्षा इतक्या अचूकतेने घेते, त्या राष्ट्राने त्यांना तितक्याच अचूकतेने शिकवणे, प्रवास घडवणे आणि सुरक्षित ठेवणे हे त्याचे कर्तव्य आहे.
మనం ముందుకెళ్లాల్సిన మార్గం స్పష్టంగా ఉంది. జాతీయ పరీక్షల సంస్థ (NTA) మరియు విశ్వవిద్యాలయాలు ఫలితాల అనంతరం స్పష్టమైన, నిర్దిష్ట కాలవ్యవధితో కూడిన అడ్మిషన్ క్యాలెండర్లను ప్రచురించాలి. అలాగే, తమ స్కోరు ఎంత వాస్తవమైనదో విద్యార్థులు విశ్వసించేలా, మూల్యాంకన సంస్థలు ఫిర్యాదుల పరిష్కార ప్రక్రియలను పారదర్శకంగా మార్చాలి. కర్ణాటక ఉచిత బస్ పాస్ల వంటి సదుపాయాలు కేవలం ఒక ప్రాంతీయ దయగా మిగిలిపోకుండా, జాతీయ స్థాయి లక్ష్యంగా మారాలి, పైగా అవి పారదర్శకంగా మరియు జవాబుదారీగా ఉండాలి. అడపాదడపా జరిగే వర్క్షాప్లు, అవగాహన కార్యక్రమాలలో మాత్రమే కనిపిస్తున్న బాలల రక్షణ, డిజిటల్ భద్రతా అంశాలను కౌన్సెలింగ్ మరియు సురక్షితమైన ఫిర్యాదుల మార్గాలతో పాటుగా పాఠ్యాంశాల్లో చేర్చాలి. పరీక్షల ఫిర్యాదుల పరిష్కారం వేగంగా, పారదర్శకంగా మరియు అందరికీ అందుబాటులో ఉండేలా ఉండాలి. తన యువతను ఇంత ఖచ్చితత్వంతో పరీక్షిస్తున్న ఒక దేశం, ఆ యువతకు విద్యాబోధన, రవాణా మరియు రక్షణ కల్పించడంలో కూడా అంతే ఖచ్చితత్వాన్ని బాధ్యతగా వహించాలి.
இதற்கான முன்னோக்கிய பாதை உறுதியானது. தேசிய தேர்வு முகமை மற்றும் பல்கலைக்கழகங்கள் முடிவுகளுக்குப் பிறகு தெளிவான, காலக்கெடுவுடன் கூடிய சேர்க்கை நாள்காட்டிகளை வெளியிட வேண்டும். மேலும் மதிப்பீட்டு அமைப்புகள் குறைதீர்க்கும் செயல்முறைகளை மாணவர்கள் ஒரு மதிப்பெண்ணை நம்புவதற்கு ஏற்ப போதுமான வெளிப்படைத்தன்மையுடன் அமைக்க வேண்டும். கர்நாடகாவின் இலவச பேருந்துப் பாஸ்கள் போன்ற அணுகல் நடவடிக்கைகள், ஒரு பிராந்தியத்தின் கருணையாக அல்லாமல் தேசிய இலக்காக மாற வேண்டும்; எளிமையாகவும் தணிக்கை செய்யக்கூடியதாகவும் அமைக்கப்பட வேண்டும். தற்போது அவ்வப்போது நடைபெறும் பயிலரங்கங்கள் மற்றும் விழிப்புணர்வு நிகழ்ச்சிகளில் மட்டுமே காணப்படுகின்ற குழந்தை-பாதுகாப்பு மற்றும் டிஜிட்டல்-பாதுகாப்பு தொகுதிகள், ஆலோசனை மற்றும் பாதுகாப்பான புகாரளிக்கும் வழிகளுடன் கூடிய நிலையான பாடத்திட்டத்தில் இடம்பெற வேண்டும். தேர்வு தொடர்பான குறைதீர்க்கும் நடவடிக்கைகள் விரைவானதாகவும், வெளிப்படையானதாகவும், அனைவருக்கும் சாத்தியமானதாகவும் இருக்க வேண்டும். தனது இளைஞர்களை இவ்வளவு துல்லியத்துடன் சோதிக்கும் ஒரு நாடு, அவர்களுக்கு எப்படிக் கற்பிக்கிறது, பயணம் செய்ய உதவுகிறது மற்றும் பாதுகாக்கிறது என்பதிலும் அதே அளவிலான துல்லியத்தை வழங்கக் கடமைப்பட்டுள்ளது.
આગળનો માર્ગ સ્પષ્ટ અને નક્કર છે. નેશનલ ટેસ્ટિંગ એજન્સી અને યુનિવર્સિટીઓએ પરિણામો પછી સ્પષ્ટ, સમયબદ્ધ પ્રવેશ કેલેન્ડર પ્રકાશિત કરવા જોઈએ, અને મૂલ્યાંકન સંસ્થાઓએ ફરિયાદની પ્રક્રિયાઓને એટલી પારદર્શક બનાવવી જોઈએ કે જેથી વિદ્યાર્થીઓ સ્કોરના દાવા પર વિશ્વાસ કરી શકે. કર્ણાટકના મફત બસ પાસ જેવા પહોંચ સુલભ કરવાના પગલાં પ્રાદેશિક કૃપા નહીં, પરંતુ એક રાષ્ટ્રીય મહત્વાકાંક્ષા બનવાને પાત્ર છે, જેને સરળ અને ઓડિટ કરી શકાય તેવા બનાવવા જોઈએ. બાળ-સુરક્ષા અને ડિજિટલ-સુરક્ષાના મોડ્યુલ્સ, જે હાલમાં ક્યારેક-ક્યારેક યોજાતા વર્કશોપ અને જાગૃતિ કાર્યક્રમોમાં જોવા મળે છે, તેને કાઉન્સેલિંગ અને સુરક્ષિત ફરિયાદ માધ્યમો સાથે કાયમી અભ્યાસક્રમનો હિસ્સો બનાવવા જોઈએ. પરીક્ષાની ફરિયાદોનું નિવારણ ઝડપી, પારદર્શક અને પોસાય તેવું હોવું જોઈએ. જે રાષ્ટ્ર તેના યુવાનોની આટલી સચોટતાથી પરીક્ષા લેતું હોય, તે રાષ્ટ્રની એ ફરજ બને છે કે તે યુવાનોને કેવી રીતે ભણાવવા, મુસાફરી કરાવવી અને સુરક્ષિત રાખવા, તેમાં પણ સમાન સચોટતા જાળવે.
Fairness at the point of testing is not the same as fairness in the years before it.परीक्षा के बिंदु पर निष्पक्षता का अर्थ यह कतई नहीं है कि उससे पहले के वर्षों में भी निष्पक्षता रही हो।পরীক্ষার মুহূর্তের ন্যায্যতা এবং তার আগের বছরগুলির ন্যায্যতা কখনই এক হতে পারে না।परीक्षेच्या क्षणी असलेली समानता आणि त्यापूर्वीच्या वर्षांमधील समानता या दोन भिन्न गोष्टी आहेत.పరీక్షలు రాసే సమయంలో ఉండే పారదర్శకత, పరీక్షకు ముందు సంవత్సరాల్లో ఉండే సమాన అవకాశాలతో ఏమాత్రం సమానం కాదు.தேர்வு எழுதும் தருணத்தில் காட்டப்படும் நியாயமும், அதற்கு முந்தைய ஆண்டுகளில் வழங்கப்பட வேண்டிய நியாயமும் ஒன்றல்ல.પરીક્ષાના સમયે નિષ્પક્ષતા હોવી અને તેના પહેલાંનાં વર્ષોમાં નિષ્પક્ષતા હોવી, એ બંને સમાન નથી.
What this editorial rests on
Drawn from our live multi-newsroom feed — read the reporting at source.
An editorial is the considered opinion of the Pulse Bharat desk, argued from the sourced reporting above and written under our published persona, बेबाक. We name institutions, not parties. If we are wrong, we will say so. How we work →