बेबाक · Editorial
From CBSE to SCERT: the unglamorous plumbing that decides whether a child learnsसीबीएसई से लेकर एससीईआरटी तक: वह नीरस बुनियादी व्यवस्था जो तय करती है कि बच्चा सीखेगा या नहींসিবিএসই থেকে এসসিইআরটি: শিশুর শিক্ষা নির্ধারণে যে নীরস বুনিয়াদই প্রধানCBSE पासून SCERT पर्यंत: मूल शिकेल की नाही हे ठरवणारी अनाकर्षक पायाभूत व्यवस्थाCBSE నుంచి SCERT దాకా: పిల్లల చదువును శాసించే తెరవెనుక వ్యవస్థசி.பி.எஸ்.இ முதல் எஸ்.சி.இ.ஆர்.டி வரை: ஒரு குழந்தை கற்பதைத் தீர்மானிக்கும் ஆடம்பரமற்ற அடிப்படை கட்டமைப்புகள்CBSE થી SCERT: એક અનાકર્ષક છતાં પાયાની વ્યવસ્થા જે નક્કી કરે છે કે બાળક શીખશે કે કેમ
In one week, decisions on mid-day meals, teacher tests, language rules and textbook officials reveal a system reforming its syllabus while still struggling with the classroom.एक ही सप्ताह में मिड-डे मील, शिक्षक परीक्षाओं, भाषा के नियमों और पाठ्यपुस्तक अधिकारियों पर लिए गए फैसलों से एक ऐसी व्यवस्था उजागर होती है, जो अपना पाठ्यक्रम तो सुधार रही है लेकिन कक्षाओं के मोर्चे पर अब भी संघर्ष कर रही है।এক সপ্তাহের মধ্যে মিড-ডে মিল, শিক্ষকদের পরীক্ষা, ভাষার নিয়ম এবং পাঠ্যপুস্তক সংক্রান্ত কর্মকর্তাদের বিষয়ে গৃহীত সিদ্ধান্তগুলি এমন এক ব্যবস্থাকে উন্মোচিত করে যা তার পাঠ্যক্রম সংস্কার করছে ঠিকই, কিন্তু শ্রেণিকক্ষের বাস্তবতায় এখনও ধুঁকছে।शालेय पोषण आहार, शिक्षकांच्या परीक्षा, भाषेचे नियम आणि पाठ्यपुस्तक मंडळाच्या अधिकाऱ्यांसंदर्भात एकाच आठवड्यात झालेले निर्णय अशा एका व्यवस्थेवर प्रकाश टाकतात, जी आपला अभ्यासक्रम सुधारण्याच्या घाईत असली, तरी प्रत्यक्ष वर्गाच्या पातळीवर मात्र अजूनही संघर्षच करत आहे.ఒకే వారంలో మధ్యాహ్న భోజన పథకం, ఉపాధ్యాయుల పరీక్షలు, భాషా నిబంధనలు, పాఠ్యపుస్తకాల అధికారుల చుట్టూ తిరిగిన నిర్ణయాలు, తరగతి గది సమస్యలతో కుస్తీ పడుతూనే పాఠ్యాంశాలను సంస్కరిస్తున్న ఒక వ్యవస్థను బట్టబయలు చేస్తున్నాయి.ஒரே வாரத்தில், மதிய உணவு, ஆசிரியர் தகுதித் தேர்வுகள், மொழி விதிகள் மற்றும் பாடநூல் அதிகாரிகள் குறித்த முடிவுகள், தனது பாடத்திட்டத்தைச் சீர்திருத்தும் அதே வேளையில் இன்னமும் வகுப்பறையின் யதார்த்தங்களுடன் போராடும் ஓர் அமைப்பை வெளிச்சம் போட்டுக் காட்டுகின்றன.એક જ સપ્તાહમાં, મધ્યાહ્ન ભોજન, શિક્ષકોની કસોટી, ભાષાના નિયમો અને પાઠ્યપુસ્તકના અધિકારીઓ અંગે લેવાયેલા નિર્ણયો એવી વ્યવસ્થાને છતી કરે છે જે પોતાના અભ્યાસક્રમમાં સુધારા તો કરી રહી છે, પરંતુ હજુ પણ વર્ગખંડના સ્તરે સંઘર્ષ કરી રહી છે.
One week, one systemएक सप्ताह, एक व्यवस्थाএক সপ্তাহ, এক ব্যবস্থাएक आठवडा, एक व्यवस्थाఒక వారం, ఒక వ్యవస్థஒரு வாரம், ஒரே அமைப்புએક સપ્તાહ, એક વ્યવસ્થા
In the last week of June, the machinery of Indian schooling made news on every front at once. The Central Board of Secondary Education issued implementation guidelines for the three-language policy under the National Education Policy 2020, exempting the current Class 10 batch. The Odisha Cabinet approved the expansion of free Mid-Day Meals to Classes IX and X in government and government-aided schools. Uttar Pradesh prepared for a separate TET for in-service teachers, amid a three-day examination process for which more than 20 lakh candidates have registered. In Odisha, four officials, including former State Council of Educational Research and Training director Manoj Padhi, were suspended over errors in books from Class 1 to Class 8, with action also ordered against three assistant directors. These are not separate stories. They are one: a system reforming its syllabus faster than it repairs its classroom.
जून के अंतिम सप्ताह में, भारतीय स्कूली शिक्षा की मशीनरी ने एक साथ हर मोर्चे पर सुर्खियां बटोरीं। केंद्रीय माध्यमिक शिक्षा बोर्ड (सीबीएसई) ने राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 के तहत त्रिभाषा नीति के क्रियान्वयन के लिए दिशा-निर्देश जारी किए, जिसमें 10वीं कक्षा के मौजूदा बैच को छूट दी गई है। ओडिशा कैबिनेट ने सरकारी और सरकारी सहायता प्राप्त स्कूलों में कक्षा 9 और 10 के लिए मुफ्त मिड-डे मील के विस्तार को मंजूरी दी। उत्तर प्रदेश ने सेवारत शिक्षकों के लिए एक अलग टीईटी की तैयारी की, जबकि तीन दिवसीय परीक्षा प्रक्रिया के लिए 20 लाख से अधिक उम्मीदवारों ने पंजीकरण कराया है। ओडिशा में कक्षा 1 से 8 तक की पाठ्यपुस्तकों में त्रुटियों को लेकर राज्य शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण परिषद (एससीईआरटी) के पूर्व निदेशक मनोज पाढ़ी सहित चार अधिकारियों को निलंबित कर दिया गया, साथ ही तीन सहायक निदेशकों के खिलाफ भी कार्रवाई का आदेश दिया गया। ये अलग-अलग कहानियां नहीं हैं। ये सब मिलकर एक ही कहानी बयां करती हैं: एक ऐसी व्यवस्था जो अपनी कक्षाओं को दुरुस्त करने की तुलना में अपना पाठ्यक्रम कहीं अधिक तेजी से बदल रही है।
জুনের শেষ সপ্তাহে, ভারতীয় স্কুল শিক্ষার পরিকাঠামো একসঙ্গে সমস্ত ক্ষেত্রেই শিরোনামে উঠে আসে। জাতীয় শিক্ষানীতি ২০২০-এর অধীনে সেন্ট্রাল বোর্ড অফ সেকেন্ডারি এডুকেশন (সিবিএসই) ত্রিভাষিক নীতির বাস্তবায়নের নির্দেশিকা জারি করেছে, যেখানে বর্তমান দশম শ্রেণির ব্যাচকে ছাড় দেওয়া হয়েছে। ওড়িশা মন্ত্রিসভা সরকারি এবং সরকারি সাহায্যপ্রাপ্ত স্কুলগুলিতে নবম এবং দশম শ্রেণি পর্যন্ত বিনামূল্যে মিড-ডে মিল সম্প্রসারণের অনুমোদন দিয়েছে। উত্তরপ্রদেশ কর্মরত শিক্ষকদের জন্য একটি পৃথক টেট (TET)-এর প্রস্তুতি নিয়েছে, তিন দিনের এই পরীক্ষা প্রক্রিয়ার জন্য ২০ লক্ষেরও বেশি প্রার্থী নাম নথিভুক্ত করেছেন। ওড়িশায় প্রথম থেকে অষ্টম শ্রেণির বইয়ে ত্রুটির কারণে স্টেট কাউন্সিল অফ এডুকেশনাল রিসার্চ অ্যান্ড ট্রেনিং (এসসিইআরটি)-এর প্রাক্তন ডিরেক্টর মনোজ পাঢ়ি সহ চারজন আধিকারিককে বরখাস্ত করা হয়েছে এবং তিনজন সহকারী ডিরেক্টরের বিরুদ্ধেও ব্যবস্থা নেওয়ার নির্দেশ দেওয়া হয়েছে। এগুলি কোনো বিচ্ছিন্ন ঘটনা নয়। এরা একই সূত্রে গাঁথা: এমন এক ব্যবস্থা যা শ্রেণিকক্ষ সংস্কারের চেয়ে দ্রুত পাঠ্যক্রম সংস্কার করছে।
जूनच्या शेवटच्या आठवड्यात, भारतीय शालेय शिक्षण व्यवस्थेने एकाच वेळी सर्व आघाड्यांवर बातम्या निर्माण केल्या. केंद्रीय माध्यमिक शिक्षण मंडळाने (CBSE) 'राष्ट्रीय शैक्षणिक धोरण २०२०' अंतर्गत त्रिभाषा सूत्राच्या अंमलबजावणीसाठी मार्गदर्शक तत्त्वे जारी केली, ज्यातून इयत्ता १० वीच्या विद्यमान तुकडीला सूट देण्यात आली. ओडिशा मंत्रिमंडळाने सरकारी आणि सरकारी अनुदानित शाळांमध्ये इयत्ता ९ वी आणि १० वीसाठी मोफत शालेय पोषण आहाराच्या विस्ताराला मंजुरी दिली. उत्तर प्रदेशने सेवेत असलेल्या शिक्षकांसाठी स्वतंत्र 'टीईटी'ची (TET) तयारी केली आहे; या तीन दिवसीय परीक्षा प्रक्रियेसाठी २० लाखांहून अधिक उमेदवारांनी नोंदणी केली आहे. ओडिशात, इयत्ता १ ली ते ८ वी पर्यंतच्या पुस्तकांमधील चुकांबद्दल राज्य शैक्षणिक संशोधन आणि प्रशिक्षण परिषदेचे (SCERT) माजी संचालक मनोज पाधी यांच्यासह चार अधिकाऱ्यांना निलंबित करण्यात आले असून, तीन सहायक संचालकांवरही कारवाईचे आदेश देण्यात आले आहेत. या वेगवेगळ्या कथा नाहीत. ती एकच कहाणी आहे: वर्गातील परिस्थिती सुधारण्यापेक्षा अधिक वेगाने अभ्यासक्रमात सुधारणा करणारी एक व्यवस्था.
జూన్ ఆఖరి వారంలో, భారతీయ విద్యావ్యవస్థ అన్ని కోణాల్లోనూ ఒకేసారి వార్తల్లో నిలిచింది. జాతీయ విద్యా విధానం 2020 (NEP 2020) కింద త్రిభాషా విధానం అమలుకు సెంట్రల్ బోర్డ్ ఆఫ్ సెకండరీ ఎడ్యుకేషన్ (CBSE) మార్గదర్శకాలు జారీ చేస్తూ, ప్రస్తుత 10వ తరగతి బ్యాచ్కు మినహాయింపునిచ్చింది. ప్రభుత్వ, ప్రభుత్వ ఎయిడెడ్ పాఠశాలల్లో 9, 10 తరగతులకు ఉచిత మధ్యాహ్న భోజన పథకాన్ని విస్తరించేందుకు ఒడిశా మంత్రివర్గం ఆమోదం తెలిపింది. మూడు రోజుల పాటు జరిగే పరీక్షల ప్రక్రియ కోసం 20 లక్షల మందికి పైగా అభ్యర్థులు దరఖాస్తు చేసుకున్న నేపథ్యంలో, ఉత్తరప్రదేశ్ ప్రభుత్వం విధుల్లో ఉన్న ఉపాధ్యాయులకు (ఇన్-సర్వీస్ టీచర్లు) ప్రత్యేక ఉపాధ్యాయ అర్హత పరీక్ష (TET) కోసం సన్నాహాలు చేసింది. ఒడిశాలో 1 నుంచి 8వ తరగతి వరకు ఉన్న పాఠ్యపుస్తకాల్లో దొర్లిన తప్పులకు గాను, స్టేట్ కౌన్సిల్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషనల్ రీసెర్చ్ అండ్ ట్రైనింగ్ (SCERT) మాజీ డైరెక్టర్ మనోజ్ పాఢీతో సహా నలుగురు అధికారులను సస్పెండ్ చేశారు. మరో ముగ్గురు అసిస్టెంట్ డైరెక్టర్లపైనా చర్యలకు ఆదేశించారు. ఇవి వేర్వేరు కథనాలు కావు. అవన్నీ ఒక్కటే: తరగతి గదిని బాగు చేయడం కంటే వేగంగా తన సిలబస్ను సంస్కరిస్తున్న ఒకే వ్యవస్థకు ఇవి దర్పణాలు.
ஜூன் மாதத்தின் இறுதி வாரத்தில், இந்தியப் பள்ளிக் கல்வி இயந்திரம் ஒரே நேரத்தில் அனைத்து முனைகளிலும் செய்திகளில் இடம்பிடித்தது. மத்திய இடைநிலைக் கல்வி வாரியம், தேசிய கல்விக் கொள்கை 2020-ன் கீழ் மும்மொழிக் கொள்கையைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிகாட்டுதல்களை வெளியிட்டது; இதில் தற்போதைய 10-ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு விதிவிலக்கு அளிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒடிசா அமைச்சரவை, அரசு மற்றும் அரசு உதவி பெறும் பள்ளிகளில் 9 மற்றும் 10-ஆம் வகுப்புகளுக்கு இலவச மதிய உணவுத் திட்டத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கு ஒப்புதல் அளித்தது. உத்தரப் பிரதேசம், பணியிலிருக்கும் ஆசிரியர்களுக்காக ஒரு தனி தகுதித் தேர்வை நடத்தத் தயாரானது; மூன்று நாட்கள் நடைபெறும் இத்தேர்வு செயல்முறைக்காக 20 லட்சத்திற்கும் மேற்பட்ட விண்ணப்பதாரர்கள் பதிவு செய்துள்ளனர். ஒடிசாவில், 1 முதல் 8-ஆம் வகுப்பு வரையிலான பாடநூல்களில் காணப்பட்ட பிழைகளுக்காக, மாநிலக் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனத்தின் முன்னாள் இயக்குநர் மனோஜ் பதி உள்ளிட்ட நான்கு அதிகாரிகள் பணியிடை நீக்கம் செய்யப்பட்டனர்; மேலும் மூன்று உதவி இயக்குநர்கள் மீதும் நடவடிக்கை எடுக்க உத்தரவிடப்பட்டுள்ளது. இவை தனித்தனி கதைகள் அல்ல. அவை அனைத்தும் ஒன்றே: வகுப்பறைகளைச் சீரமைப்பதை விட வேகமாக தனது பாடத்திட்டத்தைச் சீர்திருத்தும் ஓர் அமைப்பின் கூறுகளே இவை.
જૂન મહિનાના અંતિમ સપ્તાહમાં, ભારતીય શિક્ષણ વ્યવસ્થા દરેક મોરચે સમાચારમાં રહી. સેન્ટ્રલ બોર્ડ ઓફ સેકન્ડરી એજ્યુકેશન (CBSE) એ રાષ્ટ્રીય શિક્ષણ નીતિ (NEP) ૨૦૨૦ હેઠળ ત્રિ-ભાષા નીતિના અમલીકરણ માટે માર્ગદર્શિકા બહાર પાડી, જેમાં ધોરણ ૧૦ ની વર્તમાન બેચને મુક્તિ આપવામાં આવી છે. ઓડિશા કેબિનેટે સરકારી અને સરકારી સહાય પ્રાપ્ત શાળાઓમાં ધોરણ ૯ અને ૧૦ સુધી મફત મધ્યાહ્ન ભોજનના વિસ્તરણને મંજૂરી આપી. ઉત્તર પ્રદેશમાં સેવારત શિક્ષકો માટે અલગ TET ની તૈયારીઓ શરૂ થઈ છે, જ્યારે ત્રણ દિવસ ચાલનારી પરીક્ષા પ્રક્રિયા માટે ૨૦ લાખથી વધુ ઉમેદવારોએ નોંધણી કરાવી છે. ઓડિશામાં, ધોરણ ૧ થી ૮ ના પુસ્તકોમાં રહેલી ભૂલોને કારણે સ્ટેટ કાઉન્સિલ ઓફ એજ્યુકેશનલ રિસર્ચ એન્ડ ટ્રેનિંગ (SCERT) ના ભૂતપૂર્વ ડિરેક્ટર મનોજ પાઢી સહિત ચાર અધિકારીઓને સસ્પેન્ડ કરવામાં આવ્યા છે, અને ત્રણ આસિસ્ટન્ટ ડિરેક્ટર સામે પણ પગલાં લેવાનો આદેશ આપવામાં આવ્યો છે. આ કોઈ અલગ-અલગ વાતો નથી. આ એક જ વાત છે: એક એવી વ્યવસ્થા જે પોતાના વર્ગખંડોનું સમારકામ કરે તેના કરતાં વધુ ઝડપથી પોતાના અભ્યાસક્રમમાં સુધારા કરી રહી છે.
Moves worth welcomingस्वागत योग्य कदमস্বাগত জানানোর মতো পদক্ষেপस्वागतार्ह पावलेఆహ్వానించదగ్గ పరిణామాలుவரவேற்கத்தக்க நகர்வுகள்આવકારવા યોગ્ય પગલાં
Begin with what deserves acknowledgement, because a leader that only indicts is propaganda. Extending the Mid-Day Meal to Classes IX and X recognises a basic truth: a hungry adolescent does not learn, and nutrition can help keep children in school. A separate test for in-service teachers treats teaching as a profession with a floor, not a sinecure. The Class 12 re-evaluation and verification process also matters because transparent results are how a board rebuilds trust. None of these will trend on television. All of them touch the daily reality of a child's desk more than any grand mission statement will, and each is the undramatic competence the system too rarely rewards.
शुरुआत उन बातों से होनी चाहिए जो सराहना के योग्य हैं, क्योंकि जो नेतृत्व केवल दोष मढ़ता है, वह महज दुष्प्रचार है। कक्षा 9 और 10 तक मिड-डे मील का विस्तार एक बुनियादी सच्चाई को स्वीकार करता है: एक भूखा किशोर सीख नहीं सकता, और पोषण बच्चों को स्कूल में जोड़े रखने में मदद कर सकता है। सेवारत शिक्षकों के लिए एक अलग परीक्षा, शिक्षण को एक ऐसा पेशा मानती है जिसके कुछ न्यूनतम मानक हैं, न कि कोई बिना काम का पद। कक्षा 12 की पुनर्मूल्यांकन और सत्यापन प्रक्रिया भी मायने रखती है क्योंकि पारदर्शी परिणाम ही वह जरिया हैं जिससे कोई बोर्ड अपना विश्वास दोबारा कायम करता है। इनमें से कोई भी बात टेलीविजन पर ट्रेंड नहीं करेगी। लेकिन, ये सभी बातें किसी भी भव्य मिशन वक्तव्य की तुलना में एक बच्चे की डेस्क की दैनिक वास्तविकता को कहीं अधिक गहराई से छूती हैं, और इनमें से प्रत्येक वह नीरस दक्षता है जिसे यह व्यवस्था बहुत कम ही पुरस्कृत करती है।
যা স্বীকৃতি পাওয়ার যোগ্য, তা দিয়েই শুরু করা যাক, কারণ যে নেতা কেবল দোষারোপ করেন, তিনি মূলত অপপ্রচারই চালান। নবম ও দশম শ্রেণিতে মিড-ডে মিল সম্প্রসারণ একটি মৌলিক সত্যকে স্বীকৃতি দেয়: একজন ক্ষুধার্ত কিশোর শিখতে পারে না, এবং পুষ্টি শিশুদের স্কুলে ধরে রাখতে সাহায্য করে। কর্মরত শিক্ষকদের জন্য একটি পৃথক পরীক্ষা শিক্ষকতাকে এমন একটি পেশা হিসাবে বিবেচনা করে যার একটি ন্যূনতম মানদণ্ড রয়েছে, এটি কোনো দায়িত্বহীন কর্মসংস্থান নয়। দ্বাদশ শ্রেণির পুনর্মূল্যায়ন এবং যাচাইকরণ প্রক্রিয়াটিও গুরুত্বপূর্ণ, কারণ স্বচ্ছ ফলাফলই কোনো বোর্ডের আস্থা পুনর্নির্মাণের পথ। এগুলোর কোনোটিই টেলিভিশনের পর্দায় ট্রেন্ড করবে না। তবে এগুলির সবকটিই যেকোনো গালভরা মিশন স্টেটমেন্টের চেয়েও একটি শিশুর পড়ার ডেস্কের দৈনন্দিন বাস্তবতাকে অনেক বেশি স্পর্শ করে এবং এর প্রতিটিই সেই নীরস দক্ষতা, যাকে এই ব্যবস্থা খুব কমই পুরস্কৃত করে।
सुरुवात त्या गोष्टीने करूया जी कौतुकास्पद आहे, कारण जे नेतृत्व केवळ दोष देते तो एक अपप्रचार असतो. इयत्ता ९ वी आणि १० वीसाठी शालेय पोषण आहाराचा विस्तार करणे हे एक मूलभूत सत्य मान्य करते: भुकेलेला किशोरवयीन विद्यार्थी शिकू शकत नाही आणि पोषण आहार मुलांना शाळेत टिकवून ठेवण्यास मदत करू शकतो. सेवेत असलेल्या शिक्षकांसाठी स्वतंत्र परीक्षा, अध्यापनाला विनासायास मिळणारी कायमची नोकरी न मानता किमान पात्रतेची आवश्यकता असलेला व्यवसाय मानते. इयत्ता १२ वीची पुनर्मूल्यांकन आणि पडताळणी प्रक्रिया देखील महत्त्वाची आहे कारण पारदर्शक निकालांद्वारेच मंडळ विश्वास पुन्हा प्रस्थापित करते. यापैकी कोणतीही गोष्ट दूरचित्रवाणीवर ट्रेंड होणार नाही. परंतु कोणत्याही भव्य ध्येय विधानापेक्षा या सर्व गोष्टी मुलांच्या बाकावरील दैनंदिन वास्तवाला अधिक स्पर्श करतात आणि यापैकी प्रत्येक गोष्ट ही अशी नाट्यहीन सक्षमता आहे जिचे व्यवस्था क्वचितच कौतुक करते.
ప్రశంసించాల్సిన అంశాలతోనే మొదలుపెడదాం, ఎందుకంటే కేవలం తప్పులు మాత్రమే ఎత్తిచూపే నాయకత్వం ప్రచార ఆర్భాటమే అవుతుంది. 9, 10 తరగతులకు మధ్యాహ్న భోజనాన్ని విస్తరించడం ఒక ప్రాథమిక సత్యాన్ని గుర్తిస్తుంది: ఆకలితో ఉన్న విద్యార్థి చదువుకోలేడు, పోషకాహారం పిల్లలను పాఠశాలలో నిలబెట్టడానికి సహాయపడుతుంది. విధుల్లో ఉన్న ఉపాధ్యాయులకు ప్రత్యేక పరీక్ష నిర్వహించడం ద్వారా, ఉపాధ్యాయ వృత్తిని కేవలం ఒక ఆదాయ వనరుగా కాకుండా, కనీస ప్రమాణాలు కలిగిన వృత్తిగా పరిగణించినట్లు అవుతుంది. 12వ తరగతి రీ-వాల్యుయేషన్, వెరిఫికేషన్ ప్రక్రియ కూడా ముఖ్యమైనదే, ఎందుకంటే పారదర్శకమైన ఫలితాలే ఒక బోర్డుపై నమ్మకాన్ని పునరుద్ధరిస్తాయి. వీటిలో ఏవీ టీవీల్లో బ్రేకింగ్ న్యూస్లు కాకపోవచ్చు. కానీ ఇవన్నీ ఏ గొప్ప ఆదర్శ వాక్యాలకంటే కూడా ఒక విద్యార్థి దైనందిన వాస్తవికతను ఎక్కువగా తాకుతాయి. ఇవన్నీ, వ్యవస్థ అరుదుగా మాత్రమే గుర్తించే ఆర్భాటం లేని సమర్థతకు నిదర్శనాలు.
பாராட்டப்பட வேண்டியவற்றிலிருந்து தொடங்குவோம்; ஏனெனில், குற்றஞ்சாட்டுவதை மட்டுமே செய்யும் ஒரு தலைமை என்பது வெறும் பிரசாரம். 9 மற்றும் 10-ஆம் வகுப்புகளுக்கு மதிய உணவுத் திட்டத்தை விரிவுபடுத்துவது ஒரு அடிப்படை உண்மையை அங்கீகரிக்கிறது: பசியுடன் இருக்கும் ஒரு வளரிளம் பருவக் குழந்தையால் கற்க முடியாது, மேலும் ஊட்டச்சத்தானது குழந்தைகளைப் பள்ளியில் தக்கவைக்க உதவும். பணியிலிருக்கும் ஆசிரியர்களுக்கான தனித் தேர்வு என்பது, ஆசிரியர் பணியை எந்தப் பொறுப்புமற்ற வேலையாகக் கருதாமல், அதற்கான குறைந்தபட்சத் தகுதியைக் கோரும் ஒரு தொழிலாகக் கருதுகிறது. 12-ஆம் வகுப்பு விடைத்தாள் மறுகூட்டல் மற்றும் சரிபார்ப்பு செயல்முறையும் முக்கியமானது; ஏனெனில், வெளிப்படையான முடிவுகளே ஒரு வாரியம் நம்பிக்கையை மீண்டும் கட்டமைக்கும் வழியாகும். இவை எதுவும் தொலைக்காட்சிகளில் பிரபலமாகப் பேசப்படாது. எனினும், ஆடம்பரமான எந்தவொரு தொலைநோக்கு அறிக்கையை விடவும் இவை ஒரு குழந்தையின் அன்றாட வகுப்பறை யதார்த்தத்தைத் தொடுகின்றன; இவை ஒவ்வொன்றும், இந்த அமைப்பு மிக அரிதாகவே வெகுமதி அளிக்கும், ஆரவாரமற்ற திறன்களாகும்.
જે પ્રશંસાને પાત્ર છે તેનાથી શરૂઆત કરીએ, કારણ કે જે નેતૃત્વ માત્ર દોષારોપણ જ કરે છે તે ફક્ત પ્રચાર છે. ધોરણ ૯ અને ૧૦ સુધી મધ્યાહ્ન ભોજનનું વિસ્તરણ એક વાસ્તવિકતાનો સ્વીકાર કરે છે: ભૂખ્યો કિશોર શીખી શકતો નથી, અને યોગ્ય પોષણ બાળકોને શાળામાં ટકાવી રાખવામાં મદદ કરી શકે છે. સેવારત શિક્ષકો માટે અલગ કસોટી એ શિક્ષણને કોઈ આજીવન જાગીર નહીં, પરંતુ એક પાયાના વ્યવસાય તરીકે મૂલવે છે. ધોરણ ૧૨ ની પુનઃમૂલ્યાંકન અને ચકાસણી પ્રક્રિયા પણ એટલી જ મહત્વની છે, કારણ કે પારદર્શક પરિણામો દ્વારા જ બોર્ડ ફરીથી વિશ્વાસ સંપાદિત કરી શકે છે. આમાંનું કશું જ ટેલિવિઝન પર ટ્રેન્ડ નહીં થાય. પરંતુ કોઈ પણ ભવ્ય મિશન સ્ટેટમેન્ટ કરતાં આ બધી જ બાબતો બાળકના ડેસ્કની રોજિંદી વાસ્તવિકતાને વધુ સ્પર્શે છે, અને આ દરેક બાબત એવી નોંધપાત્ર કાર્યક્ષમતા છે જેને આ વ્યવસ્થા દ્વારા ભાગ્યે જ બિરદાવવામાં આવે છે.
The cracks beneathसतह के नीचे की दरारेंঅন্তরালের ফাটলअंतर्गत भेगाలోపలి పగుళ్లుஅடித்தளத்தில் உள்ள விரிசல்கள்અંદરની તિરાડો
Now the discomfort. A textbook is a promise that what a seven-year-old reads is true. When errors are reported in books from Class 1 to Class 8, the failure is not clerical; it is the State teaching children wrongly, and suspending four officials, including Manoj Padhi, with action against three assistant directors, only after the damage is printed. Leadership churn compounds it. The Board's chairperson, Prashant Sitaram, a 2001-batch IAS officer, was appointed Additional Secretary in the Home Ministry after being appointed CBSE chairperson last month, his predecessor having been shifted amid the On-Screen Marking system row. Examinations that decide the futures of lakhs need steadier institutions than this. Delivery, not intention, is where Indian education keeps failing.
अब बात करते हैं उन पहलुओं की जो असहज करते हैं। एक पाठ्यपुस्तक इस बात का वादा होती है कि एक सात साल का बच्चा जो पढ़ रहा है वह सच है। जब कक्षा 1 से 8 तक की किताबों में त्रुटियों की खबर आती है, तो यह विफलता लिपिकीय नहीं होती; यह राज्य द्वारा बच्चों को गलत पढ़ाने का मामला है, और मनोज पाढ़ी सहित चार अधिकारियों का निलंबन व तीन सहायक निदेशकों के खिलाफ कार्रवाई नुकसान छप जाने के बाद ही हुई है। नेतृत्व में उथल-पुथल इसे और जटिल बना देती है। बोर्ड के अध्यक्ष, 2001 बैच के आईएएस अधिकारी प्रशांत सीताराम को पिछले महीने सीबीएसई अध्यक्ष नियुक्त किए जाने के बाद गृह मंत्रालय में अतिरिक्त सचिव नियुक्त किया गया। उनके पूर्ववर्ती को 'ऑन-स्क्रीन मार्किंग' प्रणाली विवाद के बीच हटा दिया गया था। लाखों बच्चों का भविष्य तय करने वाली परीक्षाओं को इससे कहीं अधिक स्थिर संस्थानों की आवश्यकता है। भारतीय शिक्षा व्यवस्था इरादों में नहीं, बल्कि क्रियान्वयन में बार-बार विफल हो रही है।
এবার অস্বস্তির কথায় আসা যাক। একটি পাঠ্যপুস্তক হলো এই প্রতিশ্রুতি যে, একজন সাত বছর বয়সী শিশু যা পড়ছে তা সত্য। প্রথম থেকে অষ্টম শ্রেণির বইগুলিতে যখন ত্রুটির খবর পাওয়া যায়, তখন সেই ব্যর্থতা করণিক থাকে না; এটি আসলে রাষ্ট্রের দ্বারা শিশুদের ভুল শিক্ষা দেওয়া এবং মনোজ পাঢ়ি সহ চার আধিকারিককে বরখাস্ত করা এবং তিন সহকারী ডিরেক্টরের বিরুদ্ধে ব্যবস্থা নেওয়া—এই সবই ঘটে ক্ষতি ছাপা হয়ে যাওয়ার পর। নেতৃত্বের ঘন ঘন রদবদল একে আরও জটিল করে তোলে। বোর্ডের চেয়ারপার্সন, ২০০১-ব্যাচের আইএএস অফিসার প্রশান্ত সীতারামকে গত মাসে সিবিএসই-র চেয়ারপার্সন নিযুক্ত করার পর, স্বরাষ্ট্র মন্ত্রকের অতিরিক্ত সচিব হিসেবে নিয়োগ করা হয়েছে। তাঁর পূর্বসূরিকে অন-স্ক্রিন মার্কিং ব্যবস্থা বিতর্কের মধ্যে বদলি করা হয়েছিল। যে পরীক্ষাগুলি লক্ষ লক্ষ শিক্ষার্থীর ভবিষ্যৎ নির্ধারণ করে, তার জন্য এর চেয়ে অনেক বেশি স্থিতিশীল প্রতিষ্ঠানের প্রয়োজন। উদ্দেশ্য নয়, বরং বাস্তবায়নের ক্ষেত্রেই ভারতীয় শিক্ষা বারবার ব্যর্থ হচ্ছে।
आता अस्वस्थ करणाऱ्या वास्तवाकडे वळूया. पाठ्यपुस्तक हे एक वचन असते की सात वर्षांचे मूल जे वाचत आहे ते सत्य आहे. जेव्हा इयत्ता १ ली ते ८ वीच्या पुस्तकांमध्ये चुका आढळतात, तेव्हा ते केवळ लिपिकीय अपयश नसते; तर ते राज्याने मुलांना चुकीचे शिकवणे असते. नुकसान छापून झाल्यानंतरच मनोज पाधी यांच्यासह चार अधिकाऱ्यांचे निलंबन आणि तीन सहायक संचालकांवरील कारवाई होते. नेतृत्वाची अस्थिरता या समस्येत भर घालते. मंडळाचे अध्यक्ष, २००१ च्या बॅचचे आयएएस अधिकारी प्रशांत सिताराम यांची गेल्या महिन्यातच सीबीएसईच्या अध्यक्षपदी नियुक्ती झाल्यानंतर, आता त्यांची गृह मंत्रालयात अतिरिक्त सचिव म्हणून नियुक्ती करण्यात आली आहे; तर ऑन-स्क्रीन मार्किंग प्रणालीच्या वादात त्यांच्या पूर्वसूरींची बदली करण्यात आली होती. लाखो विद्यार्थ्यांचे भवितव्य ठरवणाऱ्या परीक्षांना याहून अधिक स्थिर संस्थांची आवश्यकता आहे. भारतीय शिक्षण व्यवस्था हेतूंमध्ये नाही, तर प्रत्यक्ष अंमलबजावणीत वारंवार अपयशी ठरत आहे.
ఇక అసౌకర్యమైన విషయానికొద్దాం. తాను చదువుతున్నదంతా సత్యమేనని ఏడేళ్ల చిన్నారికి పాఠ్యపుస్తకం ఇచ్చే ఒక వాగ్దానం. 1 నుంచి 8వ తరగతుల పుస్తకాల్లో తప్పులు దొర్లినప్పుడు, అది కేవలం అక్షరదోషం కాదు; అది ప్రభుత్వం పిల్లలకు తప్పుగా బోధించడమే. నష్టం అచ్చు పడిన తర్వాత మనోజ్ పాఢీతో సహా నలుగురు అధికారులను సస్పెండ్ చేయడం, ముగ్గురు అసిస్టెంట్ డైరెక్టర్లపై చర్యలు తీసుకోవడం ద్వారా ప్రయోజనం శూన్యం. నాయకత్వ మార్పులు దీనిని మరింత జటిలం చేస్తాయి. ఆన్-స్క్రీన్ మార్కింగ్ సిస్టమ్ వివాదం మధ్య ఆయన మునుపటి అధికారిని బదిలీ చేయగా, గత నెలలో CBSE చైర్పర్సన్గా నియమితులైన 2001 బ్యాచ్ IAS అధికారి ప్రశాంత్ సీతారాంను ఇప్పుడు హోం మంత్రిత్వ శాఖలో అదనపు కార్యదర్శిగా నియమించారు. లక్షలాది మంది భవిష్యత్తును నిర్ణయించే పరీక్షలకు ఇంతకంటే నిలకడైన సంస్థలు అవసరం. భారతీయ విద్యావ్యవస్థ పదే పదే విఫలమవుతున్నది ఉద్దేశాలలో కాదు, ఆచరణలోనే.
இப்போது சங்கடமான பகுதிக்கு வருவோம். ஒரு பாடநூல் என்பது ஒரு ஏழு வயதுக் குழந்தை படிப்பது உண்மை என்பதற்கான உத்தரவாதமாகும். 1 முதல் 8-ஆம் வகுப்பு வரையிலான புத்தகங்களில் பிழைகள் உள்ளதாகப் புகார்கள் வரும்போது, அந்தத் தோல்வி வெறும் எழுத்தர் பிழையல்ல; அது அரசு குழந்தைகளுக்குத் தவறாகக் கற்பிப்பதாகும்; மேலும் சேதம் அச்சிடப்பட்ட பின்னரே, மனோஜ் பதி உள்ளிட்ட நான்கு அதிகாரிகளைப் பணியிடை நீக்கம் செய்வதும், மூன்று உதவி இயக்குநர்கள் மீது நடவடிக்கை எடுப்பதும் நிகழ்கிறது. தலைமையின் தொடர் மாற்றங்கள் இதை மேலும் சிக்கலாக்குகின்றன. வாரியத்தின் தலைவரான 2001-ஆம் ஆண்டுத் தொகுப்பைச் சேர்ந்த ஐ.ஏ.எஸ் அதிகாரி பிரசாந்த் சீதாராம், கடந்த மாதம் சி.பி.எஸ்.இ தலைவராக நியமிக்கப்பட்ட நிலையில், தற்போது உள்துறை அமைச்சகத்தின் கூடுதல் செயலாளராக நியமிக்கப்பட்டுள்ளார்; அவரது முன்னோடி திரைவழி மதிப்பீட்டு முறைப் சர்ச்சைக்கு மத்தியில் மாற்றப்பட்டார். லட்சக்கணக்கானோரின் எதிர்காலத்தைத் தீர்மானிக்கும் தேர்வுகளுக்கு இதைவிட நிலையான நிறுவனங்கள் தேவை. இந்தியக் கல்வி தொடர்ந்து தோற்றுப் போவது நோக்கங்களில் அல்ல, அவற்றைச் செயல்படுத்துவதில்தான்.
હવે અસ્વસ્થતાની વાત. પાઠ્યપુસ્તક એ એક પ્રકારનું વચન છે કે સાત વર્ષનું બાળક જે વાંચે છે તે સત્ય છે. જ્યારે ધોરણ ૧ થી ૮ ના પુસ્તકોમાં ભૂલો બહાર આવે છે, ત્યારે તે કોઈ કારકૂની નિષ્ફળતા નથી; તે રાજ્ય દ્વારા બાળકોને ખોટું શિક્ષણ આપવાની બાબત છે, અને નુકસાન છપાઈ ગયા પછી જ મનોજ પાઢી સહિત ચાર અધિકારીઓને સસ્પેન્ડ કરવા અને ત્રણ આસિસ્ટન્ટ ડિરેક્ટર સામે પગલાં લેવા એ ગંભીર બાબત છે. નેતૃત્વમાં થતી સતત ઉથલપાથલ આ સ્થિતિને વધુ વણસાવે છે. બોર્ડના ચેરપર્સન, ૨૦૦૧-બેચના IAS અધિકારી પ્રશાંત સીતારામને ગયા મહિને CBSE ચેરપર્સન તરીકે નિયુક્ત કરવામાં આવ્યા બાદ હવે ગૃહ મંત્રાલયમાં અધિક સચિવ તરીકે નિયુક્ત કરવામાં આવ્યા છે, જ્યારે તેમના પુરોગામીની ઑન-સ્ક્રીન માર્કિંગ સિસ્ટમના વિવાદ વચ્ચે બદલી કરવામાં આવી હતી. લાખો વિદ્યાર્થીઓનું ભવિષ્ય નક્કી કરતી પરીક્ષાઓ માટે આના કરતાં વધુ સ્થિર સંસ્થાઓની જરૂર છે. માત્ર ઈરાદા નહીં, પરંતુ અમલવારીના સ્તરે જ ભારતીય શિક્ષણ વ્યવસ્થા સતત નિષ્ફળ જઈ રહી છે.
Two ideas of reformसुधार के दो दृष्टिकोणসংস্কারের দুটি ধারণাसुधारणांचे दोन विचारసంస్కరణల్లో రెండు ఆలోచనలుசீர்திருத்தம் குறித்த இரண்டு சிந்தனைகள்સુધારાના બે દ્રષ્ટિકોણ
Beneath the headlines sits an older argument. One view holds that reform must be architectural — a new policy, a three-language design, a national framework — because without a blueprint a vast school system simply drifts. The other holds that architecture is a distraction while the plumbing leaks: what use is a fresh language formula to a child whose textbook is wrong, whose teacher is untested, whose midday plate is empty? Both are partly right. A country does need a coherent design, and the National Education Policy 2020 is a legitimate attempt at one. But design without execution is theatre. The very exemption granted to the current Class 10 batch is an admission that reform announced from above must bend to the classroom below, or it wounds the children it means to lift.
सुर्खियों के नीचे एक पुरानी बहस छिपी है। एक दृष्टिकोण यह मानता है कि सुधार ढांचागत होना चाहिए—एक नई नीति, एक त्रिभाषा प्रारूप, एक राष्ट्रीय रूपरेखा—क्योंकि एक ब्लूप्रिंट के बिना एक विशाल स्कूली व्यवस्था दिशाहीन हो जाती है। दूसरा दृष्टिकोण यह मानता है कि जब बुनियादी व्यवस्था ही लीक कर रही हो, तो ढांचागत सुधार महज एक भटकाव है: उस बच्चे के लिए एक नए भाषा फॉर्मूले का क्या उपयोग जिसकी पाठ्यपुस्तक गलत है, जिसके शिक्षक की कोई परीक्षा नहीं हुई है, और जिसकी मिड-डे मील की थाली खाली है? दोनों ही आंशिक रूप से सही हैं। एक देश को वास्तव में एक सुसंगत डिजाइन की आवश्यकता होती है, और राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 इस दिशा में एक वैध प्रयास है। लेकिन क्रियान्वयन के बिना डिजाइन केवल एक नाटक है। कक्षा 10 के मौजूदा बैच को दी गई छूट इस बात की स्वीकारोक्ति है कि ऊपर से घोषित सुधारों को नीचे कक्षा की जमीनी हकीकत के अनुरूप झुकना ही पड़ता है, अन्यथा यह उन्हीं बच्चों को नुकसान पहुंचाता है जिन्हें ऊपर उठाने का इसका इरादा है।
সংবাদ শিরোনামের আড়ালে লুকিয়ে আছে এক পুরোনো বিতর্ক। একটি মতাদর্শ বলে যে সংস্কার হতে হবে কাঠামোগত—একটি নতুন নীতি, একটি ত্রিভাষিক নকশা, একটি জাতীয় রূপরেখা—কারণ কোনো ব্লুপ্রিন্ট ছাড়া একটি বিশাল স্কুল ব্যবস্থা কেবল লক্ষ্যহীনভাবে ভাসতে থাকে। অন্য মতটি হলো, যখন বুনিয়াদে ছিদ্র থাকে, তখন কাঠামোগত চাকচিক্য কেবলই বিভ্রান্তি: যে শিশুর পাঠ্যবই ভুল, যার শিক্ষকের কোনো পরীক্ষা হয়নি, যার দুপুরের থালা শূন্য, তার কাছে একটি নতুন ভাষার সূত্রের কী মূল্য? দুটি মতই আংশিক সত্য। একটি দেশের সত্যিই একটি সুসংগত নকশা প্রয়োজন, এবং জাতীয় শিক্ষানীতি ২০২০ এক্ষেত্রে একটি বৈধ প্রচেষ্টা। কিন্তু বাস্তবায়ন ছাড়া নকশা কেবলই নাটক। বর্তমান দশম শ্রেণির ব্যাচকে যে ছাড় দেওয়া হয়েছে, তা এই সত্যেরই স্বীকৃতি যে, উপর থেকে ঘোষিত সংস্কারকে অবশ্যই নীচের শ্রেণিকক্ষের বাস্তবতার কাছে নতিস্বীকার করতে হবে, নতুবা তা যাদের উত্তরণ ঘটাতে চায়, সেই শিশুদেরই আঘাত করে।
या मथळ्यांमागे एक जुनाच वाद दडलेला आहे. एका विचारप्रवाहाचे असे म्हणणे आहे की सुधारणा ही संरचनात्मक असली पाहिजे — नवीन धोरण, त्रिभाषा आराखडा, राष्ट्रीय रचना — कारण कोणत्याही निश्चित आराखड्याशिवाय एक विशाल शालेय व्यवस्था केवळ भरकटत जाते. तर दुसरा विचारप्रवाह असे मानतो की जेव्हा पायाभूत व्यवस्थाच गळकी असते, तेव्हा वरवरची रचना हे केवळ एक लक्ष विचलित करणारे साधन ठरते: ज्या मुलाचे पाठ्यपुस्तक चुकीचे आहे, ज्याच्या शिक्षकाची योग्यता तपासलेली नाही, ज्याच्या दुपारच्या जेवणाचे ताट रिकामे आहे, त्याच्यासाठी नवीन भाषेच्या सूत्राचा काय उपयोग? दोन्ही विचार काही अंशी बरोबर आहेत. देशाला खरोखरच एका सुसंगत आराखड्याची गरज आहे, आणि 'राष्ट्रीय शैक्षणिक धोरण २०२०' हा त्या दिशेने केलेला एक प्रामाणिक प्रयत्न आहे. परंतु अंमलबजावणीशिवाय केवळ आराखडा म्हणजे एक नाटक आहे. इयत्ता १० वीच्या सध्याच्या तुकडीला दिलेली सूट ही या गोष्टीचीच कबुली आहे की, वरून घोषित केलेल्या सुधारणांना प्रत्यक्ष वर्गाच्या पातळीवर लवचिक व्हावेच लागते, अन्यथा ज्या मुलांच्या प्रगतीसाठी त्या बनवल्या आहेत, त्यांनाच त्या नुकसान पोहोचवतात.
వార్తల పతాక శీర్షికల వెనుక ఒక పాత వాదన దాగి ఉంది. ఒక వాదన ఏమిటంటే, సంస్కరణలు వ్యవస్థాపరంగా ఉండాలి — ఒక కొత్త విధానం, త్రిభాషా రూపకల్పన, ఒక జాతీయ ఫ్రేమ్వర్క్ — ఎందుకంటే సరైన ప్రణాళిక లేకుండా ఇంతటి భారీ పాఠశాల వ్యవస్థ దిశా నిర్దేశం లేకుండా కొట్టుకుపోతుంది. మరో వాదన ఏమిటంటే, పునాది లోపాలను పట్టించుకోకుండా డిజైన్ గురించి ఆలోచించడం దృష్టి మళ్లించడమే: పాఠ్యపుస్తకంలో తప్పులు ఉండి, ఉపాధ్యాయుని సామర్థ్యానికి పరీక్ష లేక, మధ్యాహ్న భోజన కంచం ఖాళీగా ఉన్న చిన్నారికి కొత్త భాషా సూత్రం ఎందుకు పనికొస్తుంది? ఈ రెండూ పాక్షికంగా నిజమే. దేశానికి ఒక స్పష్టమైన విధానం ఖచ్చితంగా అవసరం, జాతీయ విద్యా విధానం 2020 ఆ దిశగా జరిగిన ఒక చట్టబద్ధమైన ప్రయత్నం. కానీ ఆచరణ లేని విధానం కేవలం నాటకమే అవుతుంది. ప్రస్తుత 10వ తరగతి బ్యాచ్కు ఇచ్చిన మినహాయింపునే తీసుకుంటే, పైనుంచి ప్రకటించిన సంస్కరణలు కింది స్థాయిలో ఉన్న తరగతి గది వాస్తవాలకు అనుగుణంగా మారాలనే దానికి ఇది ఒక అంగీకారం. లేనిపక్షంలో ఏ పిల్లలైతే పైకి తీసుకురావాలనుకున్నారో, వారినే అది గాయపరుస్తుంది.
செய்திகளின் தலைப்புகளுக்குப் பின்னால் ஒரு பழைய விவாதம் உள்ளது. ஒரு தரப்பு, சீர்திருத்தம் என்பது கட்டமைப்பு சார்ந்ததாக இருக்க வேண்டும் என்று கருதுகிறது - ஒரு புதிய கொள்கை, ஒரு மும்மொழி வடிவமைப்பு, ஒரு தேசிய கட்டமைப்பு - ஏனென்றால் ஒரு திட்ட வரைபடம் இல்லாமல் ஒரு பரந்த பள்ளிக் கல்வி அமைப்பு திசைமாறிச் செல்லும். மற்றொன்று, அடிப்படை அமைப்புகளில் கசிவு ஏற்படும்போது இந்த மேல்மட்டக் கட்டமைப்பு என்பது கவனத்தைச் சிதறடிக்கும் ஒன்று என்று கருதுகிறது: பாடநூல் பிழையாகவும், ஆசிரியர் சோதிக்கப்படாமலும், மதிய உணவுத் தட்டு காலியாகவும் இருக்கும் ஒரு குழந்தைக்கு, புதிய மொழிச் சூத்திரத்தால் என்ன பயன்? இரண்டுமே ஒருவிதத்தில் சரிதான். ஒரு நாட்டிற்கு ஒரு ஒத்திசைவான வடிவமைப்பு தேவை, மேலும் தேசிய கல்விக் கொள்கை 2020 அதற்கான ஒரு நியாயமான முயற்சியாகும். ஆனால், செயலாக்கம் இல்லாத வடிவமைப்பு ஒரு நாடகம் போன்றது. தற்போதைய 10-ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்டுள்ள விதிவிலக்கு என்பது, மேலிடத்திலிருந்து அறிவிக்கப்படும் சீர்திருத்தம் அடிமட்டத்தில் உள்ள வகுப்பறை யதார்த்தத்திற்கு வளைந்து கொடுக்க வேண்டும்; இல்லையெனில் அது எந்தக் குழந்தைகளை உயர்த்த நினைக்கிறதோ, அவர்களையே காயப்படுத்தும் என்பதற்கான ஒப்புதல் வாக்குமூலமாகும்.
આ સમાચારોની પાછળ એક જૂનો વિવાદ છુપાયેલો છે. એક મત એવો છે કે સુધારા માળખાગત હોવા જોઈએ — એક નવી નીતિ, ત્રિ-ભાષાનું માળખું, એક રાષ્ટ્રીય ફ્રેમવર્ક — કારણ કે કોઈ ચોક્કસ નકશા વિના વિશાળ શાળાકીય વ્યવસ્થા ભટકી જાય છે. બીજો મત એવો છે કે જ્યાં સુધી પાયાની વ્યવસ્થામાં જ છીંડા છે ત્યાં સુધી મોટું માળખું એ માત્ર એક ધ્યાન ભટકાવનારી બાબત છે: જે બાળકના પાઠ્યપુસ્તકમાં ભૂલો હોય, જેના શિક્ષકની યોગ્યતા ચકાસાઈ ન હોય અને જેની મધ્યાહ્ન ભોજનની થાળી ખાલી હોય, તેના માટે ભાષાના નવા ફોર્મ્યુલાનો શું અર્થ છે? બંને વાતો અમુક અંશે સાચી છે. દેશને ચોક્કસપણે એક સુસંગત માળખાની જરૂર છે, અને રાષ્ટ્રીય શિક્ષણ નીતિ ૨૦૨૦ એ દિશામાં એક યોગ્ય પ્રયાસ છે. પરંતુ અમલીકરણ વિનાનું માળખું માત્ર એક નાટક છે. ધોરણ ૧૦ ની વર્તમાન બેચને આપવામાં આવેલી મુક્તિ એ જ વાતનો સ્વીકાર છે કે ઉપરથી જાહેર કરાયેલા સુધારાઓએ નીચે વર્ગખંડના સ્તરે નમવું જ પડે છે, અન્યથા તે એવા બાળકોને જ નુકસાન પહોંચાડે છે જેમના ઉત્કર્ષ માટે તે ઘડવામાં આવ્યા હોય.
One room, larger houseएक कमरा, बड़ा घरএক কক্ষ, বৃহত্তর পরিসরएक खोली, मोठे घरఒక గది, విశాలమైన ఇల్లుஒரு அறை, ஒரு பெரிய வீடுએક ઓરડો, મોટું ઘર
Keep the child, not the scheme, at the centre, and the classroom reveals itself as one room in a larger house of public capacity. A child's prospects rest on more than curriculum. Nagaland has asked the Union Government to modernise ageing health infrastructure across primary, secondary and tertiary levels, particularly as the State's first batch of MBBS students enters the system. In Ayodhya, police said three women drowned and two girls went missing while bathing in the Ghaghara river at Sanaha village — everyday safety absent where it is most needed. In Arunachal Pradesh, the West Siang District Task Force spent three days inspecting Aalo township for child labour while a workshop in Itanagar pressed the theme 'Protecting Every Child: Awareness, Action and Advocacy'. Feed the child, teach her well, keep her in school and alive: one continuous chain.
योजना को नहीं, बल्कि बच्चे को केंद्र में रखें, तब जाकर कक्षा, सार्वजनिक क्षमता रूपी बड़े घर के केवल एक कमरे के रूप में नजर आती है। एक बच्चे का भविष्य सिर्फ पाठ्यक्रम पर निर्भर नहीं करता। नागालैंड ने केंद्र सरकार से प्राथमिक, द्वितीयक और तृतीयक स्तरों पर पुरानी होती स्वास्थ्य अवसंरचना के आधुनिकीकरण की मांग की है, विशेषकर ऐसे समय में जब राज्य के एमबीबीएस छात्रों का पहला बैच इस व्यवस्था में प्रवेश कर रहा है। अयोध्या में, पुलिस ने बताया कि सनहा गांव में घाघरा नदी में नहाते समय तीन महिलाएं डूब गईं और दो लड़कियां लापता हो गईं—रोजमर्रा की सुरक्षा वहां नदारद है जहां इसकी सबसे ज्यादा जरूरत है। अरुणाचल प्रदेश में, पश्चिम सियांग जिला टास्क फोर्स ने बाल श्रम के लिए आलो टाउनशिप का तीन दिनों तक निरीक्षण किया, जबकि ईटानगर में एक कार्यशाला ने 'हर बच्चे की रक्षा: जागरूकता, कार्रवाई और वकालत' विषय पर जोर दिया। बच्चे को भोजन दें, उसे अच्छी शिक्षा दें, उसे स्कूल में बनाए रखें और जीवित रखें: यह एक निरंतर चलने वाली शृंखला है।
কোনো প্রকল্পকে নয়, শিশুকে কেন্দ্রে রাখুন, তাহলেই শ্রেণিকক্ষটি বৃহত্তর জনসক্ষমতার একটি বিশাল বাড়ির একটিমাত্র কক্ষ হিসেবে আত্মপ্রকাশ করবে। একটি শিশুর ভবিষ্যৎ কেবল পাঠ্যক্রমের ওপর নির্ভর করে না। নাগাল্যান্ড কেন্দ্রীয় সরকারের কাছে প্রাথমিক, মাধ্যমিক এবং তৃতীয় স্তরের পুরোনো স্বাস্থ্য পরিকাঠামোকে আধুনিকীকরণের দাবি জানিয়েছে, বিশেষ করে যখন রাজ্যের এমবিবিএস শিক্ষার্থীদের প্রথম ব্যাচ এই ব্যবস্থায় প্রবেশ করছে। অযোধ্যায় পুলিশ জানিয়েছে, সানা গ্রামে ঘাঘরা নদীতে স্নান করতে গিয়ে তিন মহিলা ডুবে গেছেন এবং দুই বালিকা নিখোঁজ হয়েছেন—যেখানে নিত্যদিনের নিরাপত্তা সবচেয়ে বেশি প্রয়োজন, সেখানেই তা অনুপস্থিত। অরুণাচল প্রদেশে, পশ্চিম সিয়াং জেলা টাস্ক ফোর্স শিশুশ্রম রোধে তিন দিন ধরে আলো শহর পরিদর্শন করেছে, অন্যদিকে ইটানগরে একটি কর্মশালায় 'প্রতিটি শিশুর সুরক্ষা: সচেতনতা, পদক্ষেপ এবং সমর্থন' থিমের ওপর জোর দেওয়া হয়েছে। শিশুকে খেতে দিন, তাকে ভালোভাবে শিক্ষিত করুন, তাকে স্কুলে রাখুন এবং বাঁচিয়ে রাখুন: এগুলি সবই একটি অবিচ্ছিন্ন শৃঙ্খল।
योजनेला नव्हे, तर मुलाला केंद्रस्थानी ठेवा, आणि मग हे स्पष्ट होते की वर्ग ही सार्वजनिक क्षमतेच्या एका मोठ्या घरातील केवळ एक खोली आहे. मुलाचे भविष्य केवळ अभ्यासक्रमावर अवलंबून नसते. नागालँडने केंद्र सरकारला प्राथमिक, दुय्यम आणि तृतीयक स्तरावरील जुन्या आरोग्य पायाभूत सुविधांचे आधुनिकीकरण करण्याची विनंती केली आहे, विशेषतः जेव्हा राज्याच्या एमबीबीएस विद्यार्थ्यांची पहिली तुकडी व्यवस्थेत प्रवेश करत आहे. अयोध्येत, सनहा गावात घाघरा नदीत आंघोळ करताना तीन महिला बुडाल्या आणि दोन मुली बेपत्ता झाल्याचे पोलिसांनी सांगितले — जिथे दैनंदिन सुरक्षेची सर्वाधिक गरज असते, तिथेच ती अनुपस्थित आहे. अरुणाचल प्रदेशात, पश्चिम सियांग जिल्हा कृती दलाने बालमजुरी रोखण्यासाठी आलो शहरात तीन दिवस तपासणी केली, तर इटानगरमधील एका कार्यशाळेने 'प्रत्येक बालकाचे रक्षण: जागरूकता, कृती आणि वकिली' या संकल्पनेवर भर दिला. मुलाला जेवू घाला, त्याला चांगले शिकवा, त्याला शाळेत आणि जिवंत ठेवा: ही एक अखंड साखळी आहे.
పథకాన్ని కాకుండా చిన్నారిని కేంద్ర బిందువుగా ఉంచితే, తరగతి గది అనేది ప్రజల సామర్థ్యం అనే ఒక విశాలమైన ఇంట్లో ఉన్న ఒక గది లాంటిదని అర్థమవుతుంది. ఒక చిన్నారి భవిష్యత్తు కేవలం పాఠ్యాంశాలపై మాత్రమే ఆధారపడి ఉండదు. ముఖ్యంగా రాష్ట్రపు తొలి బ్యాచ్ MBBS విద్యార్థులు వ్యవస్థలోకి అడుగుపెడుతున్న తరుణంలో, ప్రాథమిక, ద్వితీయ, తృతీయ స్థాయిల్లో పాతబడిపోతున్న ఆరోగ్య మౌలిక సదుపాయాలను ఆధునీకరించాలని నాగాలాండ్ కేంద్ర ప్రభుత్వాన్ని కోరింది. అయోధ్యలోని సనహా గ్రామం వద్ద ఘాఘరా నదిలో స్నానం చేస్తుండగా ముగ్గురు మహిళలు నీట మునిగి చనిపోగా, ఇద్దరు బాలికలు గల్లంతయ్యారని పోలీసులు తెలిపారు — ఎక్కడైతే దైనందిన భద్రత అత్యంత అవసరమో, అక్కడే అది కరువైంది. అరుణాచల్ ప్రదేశ్లో, ఇటానగర్లో 'ప్రతి చిన్నారి రక్షణ: అవగాహన, ఆచరణ మరియు న్యాయవాదం' అనే అంశంపై ఒక వర్క్షాప్ జరుగుతుండగానే, వెస్ట్ సియాంగ్ జిల్లా టాస్క్ ఫోర్స్ ఆలో టౌన్షిప్లో బాలకార్మికుల కోసం మూడు రోజుల పాటు తనిఖీలు నిర్వహించింది. చిన్నారికి అన్నం పెట్టడం, బాగా చదువు చెప్పడం, పాఠశాలలో నిలబెట్టడం, ప్రాణాలతో కాపాడుకోవడం: ఇవన్నీ ఒకే నిరంతర శృంఖలం.
திட்டத்தை அல்ல, குழந்தையை மையமாக வைத்துப் பார்த்தால், வகுப்பறை என்பது பொதுத் திறனின் ஒரு பெரிய வீட்டில் உள்ள ஒரு அறை என்பது புரியும். ஒரு குழந்தையின் எதிர்காலம் பாடத்திட்டத்தை மட்டும் சார்ந்திருக்கவில்லை. ஆரம்ப, இடைநிலை மற்றும் மூன்றாம் நிலை சுகாதரக் கட்டமைப்புகளை, குறிப்பாக மாநிலத்தின் முதல் மருத்துவ மாணவர்கள் அமைப்பிற்குள் நுழையும் வேளையில், நவீனப்படுத்துமாறு மத்திய அரசை நாகாலாந்து கோரியுள்ளது. அயோத்தியில், சனாஹா கிராமத்தில் காக்ரா நதியில் குளித்த மூன்று பெண்கள் நீரில் மூழ்கி இறந்தனர் மற்றும் இரண்டு சிறுமிகளைக் காணவில்லை என்று காவல்துறை தெரிவித்துள்ளது — அன்றாடப் பாதுகாப்பு எங்கு மிகவும் தேவையோ அங்கு அது இல்லை. அருணாச்சலப் பிரதேசத்தில், மேற்கு சியாங் மாவட்டச் சிறப்புப் படை குழந்தைத் தொழிலாளர் முறையைத் தடுக்க ஆலோ நகரியத்தில் மூன்று நாட்கள் ஆய்வுகளை மேற்கொண்டது; அதேவேளையில் இடாநகரில் நடைபெற்ற ஒரு பயிலரங்கம் 'ஒவ்வொரு குழந்தையையும் பாதுகாப்போம்: விழிப்புணர்வு, செயல் மற்றும் வாதிடல்' என்ற கருப்பொருளை வலியுறுத்தியது. குழந்தைக்கு உணவளிப்பது, நன்கு கற்பிப்பது, பள்ளியில் தக்கவைப்பது மற்றும் உயிருடன் பாதுகாப்பது: இவையாவும் ஒரு தொடர்ச்சியான சங்கிலியாகும்.
કોઈ યોજનાને નહીં, પરંતુ બાળકને કેન્દ્રમાં રાખો, અને ત્યારે સમજાશે કે વર્ગખંડ એ જાહેર ક્ષમતાના એક વિશાળ ઘરનો માત્ર એક ઓરડો છે. બાળકના ભવિષ્યનો આધાર માત્ર અભ્યાસક્રમ પૂરતો સીમિત નથી. નાગાલેન્ડે કેન્દ્ર સરકારને પ્રાથમિક, માધ્યમિક અને ઉચ્ચ સ્તરે જૂની થઈ ગયેલી આરોગ્ય માળખાગત સુવિધાઓનું આધુનિકીકરણ કરવા જણાવ્યું છે, ખાસ કરીને એવા સમયે જ્યારે રાજ્યમાં MBBS વિદ્યાર્થીઓની પ્રથમ બેચ સિસ્ટમમાં પ્રવેશી રહી છે. અયોધ્યામાં, પોલીસે જણાવ્યું હતું કે સનહા ગામમાં ઘાઘરા નદીમાં સ્નાન કરતી વખતે ત્રણ મહિલાઓ ડૂબી ગઈ હતી અને બે છોકરીઓ ગુમ થઈ ગઈ હતી — જ્યાં રોજિંદી સુરક્ષાની સૌથી વધુ જરૂર છે ત્યાં જ તેનો અભાવ છે. અરુણાચલ પ્રદેશમાં, વેસ્ટ સિયાંગ ડિસ્ટ્રિક્ટ ટાસ્ક ફોર્સે બાળ મજૂરી મુદ્દે આલો ટાઉનશિપમાં ત્રણ દિવસ સુધી તપાસ કરી, જ્યારે ઇટાનગરમાં યોજાયેલી એક વર્કશોપમાં 'દરેક બાળકનું રક્ષણ: જાગૃતિ, ક્રિયા અને હિમાયત' વિષય પર ભાર મૂકવામાં આવ્યો. બાળકને જમાડો, તેને સારું શિક્ષણ આપો, તેને શાળામાં ટકાવી રાખો અને તેને જીવંત રાખો: આ એક અતૂટ સાંકળ છે.
Repair the plumbingबुनियादी व्यवस्था को दुरुस्त करेंবুনিয়াদ মেরামত করুনपायाभूत व्यवस्थेची दुरुस्ती कराపునాది లోపాలను సరిదిద్దాలిஅடிப்படை கட்டமைப்புகளைச் சரிசெய்யுங்கள்પાયાની વ્યવસ્થાનું સમારકામ કરો
The path is unglamorous and therefore ignored. First, no textbook should reach a child without an independent academic audit, so that errors never print and suspensions become unnecessary. Second, examination boards need steadier leadership; an office that decides lakhs of results should not be unsettled mid-cycle by avoidable churn. Third, the Mid-Day Meal expansion to Classes IX and X must arrive with assured funding and be tracked through attendance and learning, not merely a Cabinet headline. Fourth, a separate test for in-service teachers should be paired with remedial training, so accountability breeds competence rather than fear. India does not lack education policies; it lacks the boring competence to deliver them. Repair the plumbing — the textbook, the teacher, the meal, the timetable — and the architecture will finally have a house to stand in.
यह रास्ता नीरस है और इसीलिए इसे नजरअंदाज कर दिया जाता है। पहला, कोई भी पाठ्यपुस्तक एक स्वतंत्र अकादमिक ऑडिट के बिना बच्चे तक नहीं पहुंचनी चाहिए, ताकि त्रुटियां कभी छपें ही नहीं और निलंबन अनावश्यक हो जाएं। दूसरा, परीक्षा बोर्डों को अधिक स्थिर नेतृत्व की आवश्यकता है; वह कार्यालय जो लाखों परिणाम तय करता है, उसे टाले जा सकने वाले बदलावों के कारण चक्र के बीच में अस्थिर नहीं किया जाना चाहिए। तीसरा, कक्षा 9 और 10 के लिए मिड-डे मील का विस्तार सुनिश्चित वित्तपोषण के साथ आना चाहिए और इसे महज कैबिनेट की सुर्खी बनने के बजाय उपस्थिति और सीखने के स्तर के माध्यम से ट्रैक किया जाना चाहिए। चौथा, सेवारत शिक्षकों के लिए एक अलग परीक्षा को उपचारात्मक प्रशिक्षण के साथ जोड़ा जाना चाहिए, ताकि जवाबदेही से डर के बजाय दक्षता पैदा हो। भारत में शिक्षा नीतियों की कमी नहीं है; कमी है तो उन्हें लागू करने वाली उस उबाऊ दक्षता की। बुनियादी ढांचे की मरम्मत करें—पाठ्यपुस्तक, शिक्षक, भोजन, समय सारिणी—और तब जाकर इस वास्तुकला को टिकने के लिए एक वास्तविक घर मिल सकेगा।
এই পথটি চাকচিক্যহীন এবং সেই কারণেই উপেক্ষিত। প্রথমত, একটি স্বাধীন একাডেমিক অডিট ছাড়া কোনো পাঠ্যপুস্তক শিশুর হাতে পৌঁছানো উচিত নয়, যাতে ভুলগুলি কখনই ছাপা না হয় এবং বরখাস্ত করার মতো পরিস্থিতি অপ্রয়োজনীয় হয়ে ওঠে। দ্বিতীয়ত, পরীক্ষা বোর্ডগুলির আরও স্থিতিশীল নেতৃত্ব প্রয়োজন; যে অফিস লক্ষ লক্ষ ফলাফল নির্ধারণ করে, তা এড়ানো সম্ভব এমন রদবদলের কারণে মাঝপথে অস্থিতিশীল হওয়া উচিত নয়। তৃতীয়ত, নবম ও দশম শ্রেণিতে মিড-ডে মিলের সম্প্রসারণ নিশ্চিত তহবিলের সাথে আসা উচিত এবং কেবল মন্ত্রিসভার শিরোনামে সীমাবদ্ধ না থেকে উপস্থিতি ও শিক্ষার মাধ্যমে এর রূপরেখা পর্যবেক্ষণ করা উচিত। চতুর্থত, কর্মরত শিক্ষকদের জন্য একটি পৃথক পরীক্ষাকে সংশোধনমূলক প্রশিক্ষণের সাথে যুক্ত করা উচিত, যাতে জবাবদিহিতা ভয়ের বদলে দক্ষতার জন্ম দেয়। ভারতে শিক্ষানীতির অভাব নেই; অভাব রয়েছে তা বাস্তবায়নের মতো নীরস দক্ষতার। বুনিয়াদ মেরামত করুন—পাঠ্যপুস্তক, শিক্ষক, খাবার, সময়সূচি—তাহলেই শেষ পর্যন্ত সেই স্থাপত্যটি মাথা তুলে দাঁড়ানোর জন্য একটি মজবুত বাড়ি পাবে।
हा मार्ग अनाकर्षक आहे आणि म्हणूनच त्याकडे दुर्लक्ष केले जाते. पहिले, कोणत्याही स्वतंत्र शैक्षणिक लेखापरीक्षणाशिवाय कोणतेही पाठ्यपुस्तक मुलापर्यंत पोहोचता कामा नये, जेणेकरून चुका छापल्याच जाणार नाहीत आणि निलंबनाची गरज भासणार नाही. दुसरे, परीक्षा मंडळांना अधिक स्थिर नेतृत्वाची आवश्यकता आहे; लाखो विद्यार्थ्यांचे निकाल ठरवणारे कार्यालय टाळता येण्याजोग्या अस्थिरतेमुळे ऐन मधल्या काळात विस्कळीत होऊ नये. तिसरे, इयत्ता ९ वी आणि १० वीसाठी शालेय पोषण आहाराचा विस्तार केवळ मंत्रिमंडळाच्या निर्णयापुरता मर्यादित न राहता, तो निश्चित निधीसह लागू झाला पाहिजे आणि विद्यार्थी उपस्थिती व अध्ययनाद्वारे त्याचा मागोवा घेतला गेला पाहिजे. चौथे, सेवेत असलेल्या शिक्षकांसाठीच्या स्वतंत्र परीक्षेला उपचारात्मक प्रशिक्षणाची जोड मिळायला हवी, जेणेकरून उत्तरदायित्वातून भीतीऐवजी सक्षमता निर्माण होईल. भारतात शैक्षणिक धोरणांची कमतरता नाही; कमतरता आहे ती त्यांची अंमलबजावणी करण्याच्या कंटाळवाण्या सक्षमतेची. पायाभूत व्यवस्था — पाठ्यपुस्तक, शिक्षक, भोजन, वेळापत्रक — दुरुस्त करा, म्हणजे अखेरीस या रचनेला उभे राहण्यासाठी एक भक्कम घर मिळेल.
ఈ మార్గం ఆకర్షణీయంగా కనిపించదు, అందుకే విస్మరణకు గురైంది. మొదటిది, స్వతంత్ర అకడమిక్ ఆడిట్ లేకుండా ఏ పాఠ్యపుస్తకమూ చిన్నారి వద్దకు చేరకూడదు, తద్వారా తప్పులు అచ్చవవు, సస్పెన్షన్లు అవసరం ఉండవు. రెండవది, పరీక్షా বোর্డులకు మరింత నిలకడైన నాయకత్వం అవసరం; లక్షలాది ఫలితాలను నిర్ణయించే ఒక కార్యాలయం, నివారించదగిన మార్పులతో మధ్యలోనే గందరగోళానికి గురికాకూడదు. మూడవది, 9, 10 తరగతులకు మధ్యాహ్న భోజన విస్తరణ కేవలం క్యాబినెట్ పతాక శీర్షికగా మిగిలిపోకుండా, కచ్చితమైన నిధులతో రావాలి, అలాగే హాజరు, అభ్యసన స్థాయిల ద్వారా దాన్ని పర్యవేక్షించాలి. నాల్గవది, విధుల్లో ఉన్న ఉపాధ్యాయులకు నిర్వహించే ప్రత్యేక పరీక్షతో పాటు వారికి రెమిడియల్ శిక్షణ కూడా ఇవ్వాలి, తద్వారా జవాబుదారీతనం భయాన్ని కాకుండా సామర్థ్యాన్ని పెంచుతుంది. భారతదేశంలో విద్యా విధానాలకు కొదవ లేదు; కానీ వాటిని అమలు చేసే ఆర్భాటం లేని సమర్థతే కరువైంది. వ్యవస్థలోని మౌలిక లోపాలను సరిదిద్దండి — పాఠ్యపుస్తకం, ఉపాధ్యాయుడు, భోజనం, టైమ్టేబుల్ — అప్పుడే ఆ విధానపరమైన సౌధానికి నిలబడే స్థానం దక్కుతుంది.
இந்த வழிமுறை கவர்ச்சியானதல்ல, எனவே புறக்கணிக்கப்படுகிறது. முதலாவதாக, ஒரு சுதந்திரமான கல்விமுறைத் தணிக்கை இல்லாமல் எந்தவொரு பாடநூலும் குழந்தையைச் சென்றடையக் கூடாது; இதன்மூலம் பிழைகள் அச்சிடப்படாது, பணியிடை நீக்கங்களும் தேவையற்றதாகிவிடும். இரண்டாவதாக, தேர்வு வாரியங்களுக்கு நிலையான தலைமை தேவை; லட்சக்கணக்கான முடிவுகளைத் தீர்மானிக்கும் ஓர் அலுவலகம், தவிர்க்கக்கூடிய மாற்றங்களால் தேர்வுச் சுழற்சியின் பாதியில் நிலைகுலையக் கூடாது. மூன்றாவதாக, 9 மற்றும் 10-ஆம் வகுப்புகளுக்கான மதிய உணவுத் திட்ட விரிவாக்கம் என்பது, வெறும் அமைச்சரவைச் செய்தியாக மட்டும் இல்லாமல், உறுதியான நிதியுதவியுடன் வர வேண்டும்; மேலும் அது வருகைப்பதிவு மற்றும் கற்றல் மூலமாகக் கண்காணிக்கப்பட வேண்டும். நான்காவதாக, பணியிலிருக்கும் ஆசிரியர்களுக்கான தனித் தேர்வு என்பது குறைதீர் பயிற்சியுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்; அப்போதுதான் பொறுப்புக்கூறல் என்பது அச்சத்திற்குப் பதிலாகத் திறனை வளர்க்கும். இந்தியாவுக்குக் கல்விக் கொள்கைகளுக்குப் பஞ்சமில்லை; அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான அலுப்படையச் செய்யும் செயல் திறனில்தான் பற்றாக்குறை உள்ளது. அடிப்படை கட்டமைப்புகளைச் சரிசெய்யுங்கள் — பாடநூல், ஆசிரியர், உணவு, கால அட்டவணை — அப்போதுதான் மேல்தளக் கட்டமைப்பு இறுதியாக நிற்பதற்கான ஒரு வீடு கிடைக்கும்.
આ રસ્તો અનાકર્ષક છે અને તેથી જ તેની અવગણના કરવામાં આવે છે. પહેલું, સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક ઓડિટ વિના કોઈ પણ પાઠ્યપુસ્તક બાળક સુધી ન પહોંચવું જોઈએ, જેથી ભૂલો ક્યારેય છપાય જ નહીં અને સસ્પેન્શનની જરૂર જ ન પડે. બીજું, પરીક્ષા બોર્ડને વધુ સ્થિર નેતૃત્વની જરૂર છે; લાખો પરિણામો નક્કી કરતી ઓફિસમાં મધ્ય-ચક્ર દરમિયાન ટાળી શકાય તેવી ઉથલપાથલ ન થવી જોઈએ. ત્રીજું, ધોરણ ૯ અને ૧૦ સુધી મધ્યાહ્ન ભોજનનું વિસ્તરણ નિશ્ચિત ભંડોળ સાથે જ થવું જોઈએ અને માત્ર કેબિનેટના સમાચાર પૂરતું સીમિત ન રહેતાં, વિદ્યાર્થીઓની હાજરી અને શિક્ષણના સ્તરે તેનું ટ્રેકિંગ થવું જોઈએ. ચોથું, સેવારત શિક્ષકો માટેની અલગ કસોટીને ઉપચારાત્મક તાલીમ સાથે જોડવી જોઈએ, જેથી જવાબદેહીથી ભયને બદલે સક્ષમતાનું નિર્માણ થાય. ભારતમાં શિક્ષણ નીતિઓની કોઈ અછત નથી; તેના અમલીકરણ માટે જરૂરી એવી નીરસ કાર્યક્ષમતાનો અભાવ છે. પાયાની વ્યવસ્થાનું સમારકામ કરો — પાઠ્યપુસ્તક, શિક્ષક, ભોજન, સમયપત્રક — તો જ છેવટે આ માળખાને ઊભા રહેવા માટે એક સક્ષમ ઘર મળશે.
An error printed in a child's textbook is not a clerical slip; it is a falsehood taught to someone too young to doubt the page.किसी बच्चे की पाठ्यपुस्तक में छपी कोई त्रुटि केवल लिपिकीय भूल नहीं है; यह एक ऐसे मासूम को पढ़ाया गया झूठ है, जिसकी उम्र अभी पन्नों पर संदेह करने की नहीं है।শিশুর পাঠ্যপুস্তকে ছাপা হওয়া কোনো ভুল কেবল করণিক ত্রুটি নয়; এটি এমন এক শিশুর কাছে শেখানো মিথ্যা, যে বইয়ের পাতাকে সন্দেহ করার মতো যথেষ্ট পরিণত হয়নি।मुलांच्या पाठ्यपुस्तकात छापली गेलेली चूक ही केवळ एखादी लिपिकीय त्रुटी नसते; तर छापील शब्दांवर शंका घेण्याइतकी समज नसलेल्या कोवळ्या मनाला शिकवलेला तो एक खोटेपणा असतो.పసిపిల్లల పాఠ్యపుస్తకంలో అచ్చయిన తప్పు కేవలం అక్షరదోషం కాదు; పుస్తకంలోని అక్షరాన్ని అనుమానించలేని వయసులో ఉన్న చిన్నారులకు నేర్పుతున్న పచ్చి అబద్ధం.ஒரு குழந்தையின் பாடநூலில் அச்சிடப்பட்ட பிழை என்பது வெறும் எழுத்தர் பிழையல்ல; அது, அச்சிடப்பட்டதைச் சந்தேகிக்கத் தெரியாத பிஞ்சு மனதிற்கு கற்பிக்கப்படும் பச்சைப் பொய்யாகும்.બાળકના પાઠ્યપુસ્તકમાં છપાયેલી ભૂલ એ માત્ર કોઈ કારકૂની ચૂક નથી; પરંતુ તે છપાયેલી બાબત પર શંકા ન કરી શકે તેવા અણસમજુ બાળકને શીખવવામાં આવતું એક જુઠ્ઠાણું છે.
What this editorial rests on
Drawn from our live multi-newsroom feed — read the reporting at source.
An editorial is the considered opinion of the Pulse Bharat desk, argued from the sourced reporting above and written under our published persona, बेबाक. We name institutions, not parties. If we are wrong, we will say so. How we work →