बेबाक · Editorial
An Examination for 11.6 Lakh, and Classrooms Still Without Teachers11.6 लाख के लिए परीक्षा, पर कक्षाएं अब भी शिक्षकों से खाली১১.৬ লাখ পরীক্ষার্থীর জন্য পরীক্ষা, অথচ শ্রেণিকক্ষ এখনও শিক্ষকশূন্য११.६ लाख विद्यार्थ्यांची परीक्षा, पण वर्ग अजूनही शिक्षकांविना11.6 లక్షల మందికి పరీక్షలు, అయినా ఉపాధ్యాయులు లేని తరగతి గదులు11.6 லட்சம் மாணவர்களுக்குத் தேர்வு, ஆனால் இன்னும் ஆசிரியர்கள் இல்லாத வகுப்பறைகள்૧૧.૬ લાખ વિદ્યાર્થીઓ માટે પરીક્ષા, છતાં વર્ગખંડો હજુય શિક્ષકો વિહોણા
India can test and feed its students at scale, even as government classrooms on its periphery report shortages of teachers and rooms.भारत अपने छात्रों की बड़े पैमाने पर परीक्षा लेने और उन्हें भोजन कराने में तो सक्षम है, लेकिन परिधि पर मौजूद सरकारी कक्षाओं में अब भी शिक्षकों और कमरों का भारी अभाव है।বিপুল সংখ্যক শিক্ষার্থীর পরীক্ষা গ্রহণ ও আহারের ব্যবস্থা করার সক্ষমতা ভারতের রয়েছে, অথচ ঠিক সেই সময়েই দেশের প্রান্তিক অঞ্চলের সরকারি বিদ্যালয়গুলো শিক্ষক ও শ্রেণিকক্ষের তীব্র সংকটে ধুঁকছে।भारत आपल्या विद्यार्थ्यांना मोठ्या प्रमाणावर परीक्षा देऊ शकतो आणि भोजनही देऊ शकतो, पण देशाच्या परिघावरील सरकारी शाळांमध्ये मात्र शिक्षक आणि वर्गखोल्यांची तीव्र टंचाई आहे.భారీ స్థాయిలో విద్యార్థులకు పరీక్షలు నిర్వహించడం, భోజనం అందించడంలో భారతదేశం సఫలమవుతున్నప్పటికీ, మారుమూల ప్రాంతాల్లోని ప్రభుత్వ పాఠశాలలు మాత్రం ఉపాధ్యాయులు, గదుల కొరతతో కునారిల్లుతున్నాయి.இந்தியா தனது மாணவர்களுக்குப் பெருமளவில் தேர்வுகளை நடத்தவும் உணவளிக்கவும் முடிகிறது; அதே வேளையில், அதன் விளிம்புப் பகுதிகளில் உள்ள அரசுப் பள்ளிகளில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பறைகளுக்குப் பற்றாக்குறை நிலவுவதாகச் செய்திகள் வருகின்றன.ભારત મોટા પાયે તેના વિદ્યાર્થીઓની પરીક્ષા લઈ શકે છે અને તેમને ભોજન પૂરૂં પાડી શકે છે, આમ છતાં તેના છેવાડાના વિસ્તારોમાં આવેલી સરકારી શાળાઓના વર્ગખંડો શિક્ષકો અને ઓરડાઓની અછતની ચાડી ખાય છે.
What the week showedसप्ताह ने क्या दिखायाসপ্তাহের খতিয়ানया आठवड्याने काय दाखवून दिलेఈ వారం ఏం చూపించిందిஇந்த வாரம் உணர்த்துவது என்ன?સપ્તાહનો ચિતાર
In a single week, two arms of the Indian state did their visible work. The National Testing Agency declared the CUET-UG 2026 results for more than 11.6 lakh students awaiting admission to undergraduate programmes. In Bhubaneswar, the Odisha Cabinet approved extending its free Mid-Day Meal scheme to Class IX and X students in government and government-aided schools. Both are real acts of governance, and both deserve acknowledgement. Yet each measures the system at its endpoints — the meal on the plate, the score on the result sheet — and says little about the room where learning is meant to happen.
एक ही सप्ताह के भीतर, भारतीय शासन-व्यवस्था के दो अंगों ने अपना दृश्य काम कर दिखाया। राष्ट्रीय परीक्षा एजेंसी ने स्नातक कार्यक्रमों में प्रवेश की प्रतीक्षा कर रहे 11.6 लाख से अधिक छात्रों के लिए सीयूईटी-यूजी 2026 के परिणाम घोषित किए। भुवनेश्वर में, ओडिशा कैबिनेट ने सरकारी और सरकारी सहायता प्राप्त स्कूलों में कक्षा 9 और 10 के छात्रों के लिए अपनी मुफ्त मिड-डे मील योजना के विस्तार को मंजूरी दी। ये दोनों ही सुशासन के वास्तविक कदम हैं, और दोनों की ही सराहना की जानी चाहिए। फिर भी, ये दोनों कदम व्यवस्था को उसके अंतिम छोर पर आंकते हैं— थाली में परोसा गया भोजन, और रिजल्ट शीट पर दर्ज अंक— लेकिन उस कमरे के बारे में मौन रहते हैं जहाँ वास्तव में शिक्षा ग्रहण की जानी है।
এক সপ্তাহের মধ্যেই ভারত রাষ্ট্রের দুটি শাখা তাদের দৃশ্যমান কাজ সম্পন্ন করেছে। ন্যাশনাল টেস্টিং এজেন্সি স্নাতক স্তরে ভর্তির অপেক্ষায় থাকা ১১.৬ লাখেরও বেশি শিক্ষার্থীর জন্য সিইউইটি-ইউজি ২০২৬-এর ফল প্রকাশ করেছে। অন্যদিকে ভুবনেশ্বরে, ওড়িশা মন্ত্রিসভা সরকারি ও সরকারি সাহায্যপ্রাপ্ত বিদ্যালয়গুলোতে নবম ও দশম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের জন্য বিনামূল্যে মিড-ডে মিল প্রকল্প সম্প্রসারণের অনুমোদন দিয়েছে। দুটিই প্রশাসনিক সদিচ্ছার বাস্তব নিদর্শন এবং দুটিই প্রশংসার দাবিদার। তবুও, এর প্রতিটিই গোটা ব্যবস্থার একেবারে প্রান্তিক দিকটি পরিমাপ করে— থালার খাবার এবং মার্কশিটের নম্বর— কিন্তু যে কক্ষে প্রকৃত শিক্ষাদান হওয়ার কথা, সে বিষয়ে প্রায় কিছুই বলে না।
एकाच आठवड्यात, भारतीय व्यवस्थेच्या दोन यंत्रणांनी आपले दृश्यमान कार्य पार पाडले. पदवीपूर्व अभ्यासक्रमांच्या प्रवेशाच्या प्रतीक्षेत असलेल्या ११.६ लाखांहून अधिक विद्यार्थ्यांचे सीयूईटी-यूजी (CUET-UG) २०२६ चे निकाल 'नॅशनल टेस्टिंग एजन्सी'ने जाहीर केले. तिकडे भुवनेश्वरमध्ये, ओडिशा मंत्रिमंडळाने सरकारी आणि सरकारी अनुदानित शाळांमधील नववी आणि दहावीच्या विद्यार्थ्यांसाठी आपली मोफत शालेय पोषण आहार (मिड-डे मील) योजना विस्तारित करण्यास मंजुरी दिली. ही दोन्ही प्रशासनाची वास्तविक कार्ये आहेत आणि त्यांची दखल घेतलीच पाहिजे. तरीही, यापैकी प्रत्येक कृती व्यवस्थेचे मोजमाप केवळ तिच्या अंतिम टप्प्यांवर करते — ताटात वाढलेले अन्न, किंवा निकालपत्रावरील गुण — पण ज्या वर्गखोलीत खऱ्या अर्थाने शिक्षण मिळायला हवे, त्याबद्दल ही व्यवस्था फारसे काहीच बोलत नाही.
కేవలం ఒక్క వారంలోనే భారత ప్రభుత్వంలోని రెండు విభాగాలు తమ ప్రస్ఫుటమైన పనితీరును కనబరిచాయి. అండర్ గ్రాడ్యుయేట్ కోర్సుల్లో ప్రవేశం కోసం ఎదురుచూస్తున్న 11.6 లక్షల మందికి పైగా విద్యార్థుల CUET-UG 2026 ఫలితాలను నేషనల్ టెస్టింగ్ ఏజెన్సీ (ఎన్.టి.ఏ) ప్రకటించింది. అటు భువనేశ్వర్లో, ప్రభుత్వ, ఎయిడెడ్ పాఠశాలల్లో చదువుతున్న తొమ్మిది, పదో తరగతి విద్యార్థులకు కూడా ఉచిత మధ్యాహ్న భోజన పథకాన్ని విస్తరిస్తూ ఒడిశా రాష్ట్ర కేబినెట్ ఆమోదముద్ర వేసింది. ఈ రెండూ ప్రభుత్వ సుపరిపాలనకు అద్దం పడుతున్నాయి, నిస్సందేహంగా ప్రశంసనీయమైనవే. అయితే, ఈ రెండూ కూడా వ్యవస్థ యొక్క చివరి అంచెలను మాత్రమే — కంచంలో భోజనం, మార్కుల జాబితాలో స్కోరు — కొలుస్తున్నాయి కానీ, అసలు విద్య ఎక్కడ అబ్బాలి అని ఆశిస్తామో ఆ తరగతి గది గురించి ఏమీ చెప్పడం లేదు.
ஒரே வாரத்தில், இந்திய அரசின் இரண்டு அங்கங்கள் தங்களின் கண்கூடான பணிகளைச் செய்துள்ளன. இளங்கலை படிப்புகளில் சேருவதற்காகக் காத்திருந்த 11.6 லட்சத்துக்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களுக்கான கியூட்-யுஜி (CUET-UG) 2026 தேர்வு முடிவுகளை தேசியத் தேர்வுகள் முகமை (NTA) வெளியிட்டது. புவனேஸ்வரில், அரசு மற்றும் அரசு உதவி பெறும் பள்ளிகளில் 9 மற்றும் 10-ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு இலவச மதிய உணவுத் திட்டத்தை விரிவுபடுத்த ஒடிசா அமைச்சரவை ஒப்புதல் அளித்துள்ளது. இவை இரண்டுமே நிர்வாகத்தின் உண்மையான செயல்பாடுகள்தான், இரண்டுமே பாராட்டப்பட வேண்டியவை. ஆயினும், இவை ஒவ்வொன்றும் கல்வி அமைப்பின் இறுதிப் புள்ளிகளையே அளவிடுகின்றன — தட்டில் உள்ள உணவு, தேர்வு முடிவுத்தாளில் உள்ள மதிப்பெண் — ஆனால், கற்றல் நிகழ வேண்டிய வகுப்பறையைப் பற்றி இவை ஏதும் கூறவில்லை.
એક જ સપ્તાહમાં, ભારતીય તંત્રની બે પાંખોએ તેમની કામગીરીનું દૃશ્યમાન પરિણામ દર્શાવ્યું. નેશનલ ટેસ્ટિંગ એજન્સીએ સ્નાતક અભ્યાસક્રમોમાં પ્રવેશની રાહ જોઈ રહેલા ૧૧.૬ લાખથી વધુ વિદ્યાર્થીઓ માટે સીયુઈટી-યુજી ૨૦૨૬ (CUET-UG 2026) ના પરિણામો જાહેર કર્યા. ભુવનેશ્વરમાં, ઓડિશા કેબિનેટે સરકારી અને સરકારી અનુદાનિત શાળાઓમાં ધોરણ ૯ અને ૧૦ ના વિદ્યાર્થીઓ સુધી તેમની મફત મધ્યાહ્ન ભોજન યોજનાના વિસ્તરણને મંજૂરી આપી. આ બંને શાસન-પ્રશાસનના વાસ્તવિક કાર્યો છે, અને બંને બિરદાવવાને પાત્ર છે. છતાં, બંને બાબતો શિક્ષણ વ્યવસ્થાને તેના અંતિમ તબક્કાઓ - થાળીમાં પીરસાયેલું ભોજન, અને પરિણામપત્રક પરનો સ્કોર - દ્વારા જ માપે છે, પરંતુ જ્યાં ખરેખર શિક્ષણકાર્ય થવાનું છે તે ઓરડા કે વર્ગખંડ વિશે કોઈ વાત કરતું નથી.
The core tensionमूल अंतर्विरोधঅন্তর্নিহিত টানাপোড়েনकळीचा मुद्दाమూల సమస్యமையமான முரண்பாடுમૂળભૂત વિસંગતતા
An examination and a meal are both downstream of a teacher and a classroom. A standardised entrance test can rank more than 11.6 lakh students with administrative efficiency, but it cannot manufacture the instruction that should have preceded it. A school meal can help keep a teenager inside the system, yet it cannot teach her a subject if the relevant post lies vacant. The state finds it easier to declare a result or announce a scheme than to fill a teaching vacancy in a remote block, because the first is a headline and the second is a grind. This is the quiet distortion in Indian schooling: we invest visibly in the endpoints of education while its less visible foundation remains fragile.
एक परीक्षा और एक भोजन, दोनों ही शिक्षक और कक्षा के बाद के चरण हैं। एक मानकीकृत प्रवेश परीक्षा प्रशासनिक दक्षता के साथ 11.6 लाख से अधिक छात्रों की रैंकिंग तो तय कर सकती है, लेकिन वह उस शिक्षण का निर्माण नहीं कर सकती जो इस परीक्षा से पहले होना चाहिए था। स्कूल का भोजन एक किशोर को व्यवस्था के दायरे में बनाए रखने में मदद कर सकता है, लेकिन अगर संबंधित पद खाली है तो वह उसे कोई विषय नहीं पढ़ा सकता। सरकार के लिए किसी दूरस्थ ब्लॉक में शिक्षक की रिक्ति भरने की तुलना में परिणाम घोषित करना या योजना की घोषणा करना अधिक आसान होता है, क्योंकि पहला काम सुर्खियाँ बटोरता है और दूसरा एक श्रमसाध्य प्रक्रिया है। यह भारतीय स्कूली शिक्षा की एक खामोश विसंगति है: हम शिक्षा के अंतिम छोरों पर तो स्पष्ट रूप से निवेश करते हैं, जबकि इसकी कम दिखाई देने वाली बुनियाद अब भी जर्जर है।
পরীক্ষা এবং আহার— এই দুটি বিষয়ই শিক্ষক ও শ্রেণিকক্ষের পরবর্তী ধাপ। একটি প্রমিত প্রবেশিকা পরীক্ষা প্রশাসনিক দক্ষতার সাথে ১১.৬ লাখেরও বেশি শিক্ষার্থীর মেধা-তালিকা তৈরি করতে পারে ঠিকই, কিন্তু পরীক্ষার পূর্বে যে শিক্ষাদান প্রয়োজন ছিল, তা কৃত্রিমভাবে তৈরি করতে পারে না। বিদ্যালয়ের খাবার একজন কিশোরীকে প্রাতিষ্ঠানিক কাঠামোর মধ্যে ধরে রাখতে সাহায্য করতে পারে, তবে সংশ্লিষ্ট শিক্ষকের পদটি শূন্য থাকলে তা তাকে কোনো বিষয় পড়াতে পারে না। রাষ্ট্রের কাছে দুর্গম ব্লকে শিক্ষকের শূন্যপদ পূরণের চেয়ে পরীক্ষার ফল বা কোনো প্রকল্প ঘোষণা করা অনেক সহজ, কারণ প্রথমটি সহজেই শিরোনাম তৈরি করে আর দ্বিতীয়টি এক ক্লান্তিকর নিরবচ্ছিন্ন লড়াই। এখানেই ভারতের স্কুলশিক্ষার নিঃশব্দ বিকৃতি লুকিয়ে আছে: আমরা শিক্ষার প্রান্তিক ধাপগুলোতে দৃশ্যমান বিনিয়োগ করি, অথচ এর অদৃশ্য ভিত্তিটি আগের মতোই নড়বড়ে থেকে যায়।
परीक्षा आणि भोजन या दोन्ही गोष्टी शिक्षक आणि वर्गखोली यांच्या पुढच्या टप्प्यावर येतात. एक प्रमाणित प्रवेश परीक्षा ११.६ लाखांहून अधिक विद्यार्थ्यांचे प्रशासकीय कार्यक्षमतेने रँकिंग करू शकते, परंतु त्याआधी जे प्रत्यक्ष शिक्षण दिले जायला हवे होते, ते ती निर्माण करू शकत नाही. शालेय पोषण आहार एखाद्या किशोरवयीन विद्यार्थ्याला शालेय व्यवस्थेत टिकवून ठेवण्यास मदत करू शकतो, परंतु जर संबंधित शिक्षकाचे पदच रिक्त असेल, तर तो आहार त्या विद्यार्थ्याला विषय शिकवू शकत नाही. दुर्गम भागातील रिक्त पदे भरण्यापेक्षा एखादा निकाल जाहीर करणे किंवा नवीन योजनेची घोषणा करणे प्रशासनाला अधिक सोपे वाटते, कारण घोषणा ही मथळा (हेडलाईन) बनते, तर पदे भरणे हे जिकिरीचे काम असते. हीच भारतीय शालेय शिक्षणातील एक छुपी विसंगती आहे: आपण शिक्षणाच्या अंतिम टप्प्यांवर मोठ्या प्रमाणावर दृश्यमान गुंतवणूक करतो, तर त्याचा अदृश्य पाया मात्र कमकुवतच राहतो.
ఒక పరీక్ష గాని, భోజనం గాని.. ఈ రెండూ ఒక ఉపాధ్యాయుడు, తరగతి గది తర్వాతే వచ్చే అంశాలు. ఒక ప్రామాణిక ప్రవేశ పరీక్ష 11.6 లక్షల మంది విద్యార్థులకు పరిపాలనాపరమైన దక్షతతో ర్యాంకులు కేటాయించగలదు, కానీ ఆ పరీక్షకు ముందు జరగాల్సిన బోధనను అది సృష్టించలేదు. పాఠశాలలో పెట్టే భోజనం ఒక విద్యార్థిని బడి మానేయకుండా చూడగలదు, కానీ బోధించాల్సిన ఉపాధ్యాయ పోస్టు ఖాళీగా ఉంటే అది ఆ విద్యార్థికి పాఠం చెప్పలేదు. మారుమూల ప్రాంతంలో ఒక టీచర్ పోస్టును భర్తీ చేయడం కంటే, ఫలితాలు వెల్లడించడం లేదా ఒక పథకాన్ని ప్రకటించడం ప్రభుత్వానికి చాలా తేలిక. ఎందుకంటే, మొదటిది వార్తల్లో పతాక శీర్షిక అవుతుంది, రెండోది మాత్రం నిరంతరం శ్రమించాల్సిన పని. భారతీయ విద్యావ్యవస్థలో దాగి ఉన్న నిశ్శబ్ద వైకల్యం ఇదే: మనం విద్య యొక్క చివరి ఫలితాలపై ప్రస్ఫుటంగా పెట్టుబడులు పెడుతున్నాం, కానీ కంటికి కనిపించని దాని పునాది మాత్రం అత్యంత బలహీనంగా ఉండిపోతోంది.
ஒரு தேர்வும் ஒரு வேளை உணவும், ஓர் ஆசிரியர் மற்றும் ஒரு வகுப்பறைக்கு அடுத்தபடியாகவே வருகின்றன. ஒரு தரப்படுத்தப்பட்ட நுழைவுத் தேர்வு 11.6 லட்சத்துக்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களை நிர்வாகத் திறனுடன் தரவரிசைப்படுத்தலாம், ஆனால் அதற்கு முன்னதாக நடந்திருக்க வேண்டிய கற்பித்தலை அதனால் உருவாக்கிவிட முடியாது. பள்ளியில் வழங்கப்படும் உணவு ஒரு பதின்பருவ மாணவியைக் கல்வி அமைப்பிற்குள் தக்கவைக்க உதவலாம், ஆனால் சம்பந்தப்பட்ட பணியிடம் காலியாக இருந்தால் அவளுக்கு அது ஒரு பாடத்தைக் கற்பித்துவிட முடியாது. தொலைதூர வட்டாரங்களில் காலியாக உள்ள ஆசிரியர் பணியிடங்களை நிரப்புவதை விட, தேர்வு முடிவுகளை வெளியிடுவதோ அல்லது திட்டங்களை அறிவிப்பதோ அரசுக்கு எளிதாக இருக்கிறது; ஏனெனில் முதலாவது ஒரு தலைப்புச் செய்தி, இரண்டாவது ஒரு கடுமையான பணி. இதுவே இந்தியப் பள்ளிக்கல்வியில் உள்ள அமைதியான ஒரு சிதைவு: கல்வியின் இறுதிப் புள்ளிகளில் நாம் வெளிப்படையாக முதலீடு செய்கிறோம், அதே சமயம் அதன் அதிகம் வெளியே தெரியாத அடித்தளமோ பலவீனமாகவே தொடர்கிறது.
પરીક્ષા અને ભોજન, આ બંને બાબતો શિક્ષક અને વર્ગખંડ પછીના ક્રમે આવે છે. એક પ્રમાણભૂત પ્રવેશ પરીક્ષા ૧૧.૬ લાખથી વધુ વિદ્યાર્થીઓને વહીવટી કાર્યક્ષમતા સાથે ક્રમાંકિત કરી શકે છે, પરંતુ તે પરીક્ષા પહેલાં જે શિક્ષણ કે માર્ગદર્શન મળવું જોઈતું હતું તેનું નિર્માણ કરી શકતી નથી. શાળાનું ભોજન કોઈ કિશોર કે કિશોરીને શિક્ષણ વ્યવસ્થામાં ટકાવી રાખવામાં મદદ કરી શકે છે, છતાં જો કોઈ ચોક્કસ વિષયના શિક્ષકની જગ્યા ખાલી હોય તો તે તેને વિષય ભણાવી શકતું નથી. રાજ્ય માટે અંતરિયાળ વિસ્તારોમાં શિક્ષકોની ખાલી જગ્યાઓ ભરવા કરતાં પરિણામ જાહેર કરવું અથવા કોઈ યોજનાની જાહેરાત કરવી વધુ સરળ છે, કારણ કે પહેલું કાર્ય સીધું હેડલાઇન (સમાચાર) બને છે જ્યારે બીજું કાર્ય ધીમી અને કંટાળાજનક પ્રક્રિયા છે. ભારતીય શાળાકીય શિક્ષણમાં આ એક શાંત વિકૃતિ છે: આપણે શિક્ષણના અંતિમ તબક્કાઓમાં આંખે ઉડીને વળગે તેવું મૂડીરોકાણ કરીએ છીએ, જ્યારે તેનો ઓછો દૃશ્યમાન એવો પાયો અત્યંત નબળો અને નાજુક રહે છે.
The case for the stateसरकार का पक्षরাষ্ট্রের পক্ষের যুক্তিप्रशासनाची बाजूప్రభుత్వం వైపు వాదనஅரசின் தரப்பு நியாயம்રાજ્ય વ્યવસ્થાની દલીલ
The counter-argument deserves its full weight. Access matters, and both measures widen the system’s reach. A common university entrance test offers one route into undergraduate admission, and declaring results for more than 11.6 lakh students is no small administrative act. Extending the Mid-Day Meal to Class IX and X carries a nutrition programme into the secondary years, where continued attendance matters. Welfare and standardisation are not vanity metrics when they help keep a child inside the system. The state is right to value reach. The question is not whether these steps are good, but whether they are anywhere near enough.
इस प्रति-तर्क को भी पूरा महत्व दिया जाना चाहिए। शिक्षा तक पहुंच मायने रखती है, और ये दोनों कदम व्यवस्था की पहुंच को व्यापक बनाते हैं। एक साझा विश्वविद्यालय प्रवेश परीक्षा स्नातक प्रवेश के लिए एक सुलभ मार्ग प्रदान करती है, और 11.6 लाख से अधिक छात्रों के परिणाम घोषित करना कोई छोटा प्रशासनिक कार्य नहीं है। मिड-डे मील को कक्षा 9 और 10 तक विस्तारित करने से यह पोषण कार्यक्रम माध्यमिक स्तर तक पहुंचता है, जहाँ छात्रों की निरंतर उपस्थिति अत्यधिक महत्वपूर्ण होती है। जब कल्याणकारी योजनाएं और मानकीकरण किसी बच्चे को व्यवस्था में बनाए रखने में मदद करते हैं, तो वे महज दिखावटी आंकड़े नहीं रह जाते। पहुंच को महत्व देना सरकार का सही कदम है। सवाल यह नहीं है कि क्या ये कदम अच्छे हैं, बल्कि यह है कि क्या ये अपने आप में पर्याप्त हैं।
এর পাল্টা যুক্তিটিও সমান গুরুত্বের দাবিদার। সুযোগের প্রসার অত্যন্ত জরুরি এবং এই দুই পদক্ষেপই প্রাতিষ্ঠানিক কাঠামোর পরিধিকে আরও বিস্তৃত করে। একটি সাধারণ বিশ্ববিদ্যালয় প্রবেশিকা পরীক্ষা স্নাতক স্তরে ভর্তির একটি নির্দিষ্ট পথ প্রশস্ত করে এবং ১১.৬ লাখেরও বেশি শিক্ষার্থীর ফল প্রকাশ করা কোনো ছোটখাটো প্রশাসনিক কাজ নয়। নবম ও দশম শ্রেণি পর্যন্ত মিড-ডে মিলের সম্প্রসারণ পুষ্টি প্রকল্পটিকে মাধ্যমিক স্তর পর্যন্ত নিয়ে যায়, যেখানে শিক্ষার্থীদের নিরবচ্ছিন্ন উপস্থিতি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। জনকল্যাণ ও মানকীকরণ নিছক কোনো আত্মতুষ্টির সূচক নয়, যদি তা কোনো শিশুকে শিক্ষাব্যবস্থার গণ্ডিতে আটকে রাখতে সাহায্য করে। রাষ্ট্রের এই প্রসারকে গুরুত্ব দেওয়ার নীতিটি যথার্থ। প্রশ্ন এটা নয় যে এই পদক্ষেপগুলো ভালো কি না, বরং প্রশ্ন হলো এগুলো আদৌ যথেষ্ট কি না।
यावरील प्रतिवादालाही पूर्ण महत्त्व देणे आवश्यक आहे. प्रवेश आणि पोहोच या गोष्टी महत्त्वाच्या आहेत आणि या दोन्ही उपायांमुळे व्यवस्थेची व्याप्ती वाढते. एक सामायिक विद्यापीठ प्रवेश परीक्षा पदवी प्रवेशासाठी एक मार्ग उपलब्ध करून देते आणि ११.६ लाखांहून अधिक विद्यार्थ्यांचे निकाल जाहीर करणे हे काही छोटे प्रशासकीय काम नाही. शालेय पोषण आहार योजना नववी आणि दहावीपर्यंत वाढवल्याने हा पोषण कार्यक्रम माध्यमिक स्तरावर पोहोचतो, जिथे विद्यार्थ्यांची सातत्यपूर्ण उपस्थिती खूप महत्त्वाची असते. जेव्हा कल्याणकारी योजना आणि प्रमाणीकरण एखाद्या मुलाला व्यवस्थेत टिकवून ठेवण्यास मदत करतात, तेव्हा ते केवळ दिखाऊ आकडे राहत नाहीत. प्रशासनाने या व्याप्तीला महत्त्व देणे योग्यच आहे. प्रश्न हा नाही की ही पावले चांगली आहेत की नाहीत, तर प्रश्न हा आहे की ती पुरेशी आहेत का?
ఇక్కడ ప్రభుత్వ వాదనను కూడా పూర్తిగా పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. సదుపాయాల లభ్యత ముఖ్యం, ఆ రెండు చర్యలు వ్యవస్థ పరిధిని విస్తృతం చేస్తాయి. ఒక ఉమ్మడి విశ్వవిద్యాలయ ప్రవేశ పరీక్ష, అండర్ గ్రాడ్యుయేట్ ప్రవేశాలకు ఏకైక మార్గాన్ని అందిస్తుంది. 11.6 లక్షల మందికి పైగా విద్యార్థుల ఫలితాలను ప్రకటించడం చిన్న పరిపాలనాపరమైన విషయమేమీ కాదు. మధ్యాహ్న భోజన పథకాన్ని 9, 10 తరగతులకు విస్తరించడం ద్వారా పౌష్టికాహార కార్యక్రమాన్ని సెకండరీ విద్యా స్థాయికి తీసుకెళ్లినట్లయింది. విద్యార్థుల హాజరు కొనసాగించడానికి ఇది అత్యంత కీలకం. ఒక విద్యార్థిని బడిలోనే కొనసాగేలా చేయడంలో సంక్షేమం, ప్రామాణీకరణ అనేవి కేవలం ప్రచార ఆర్భాటాలు కావు. వ్యవస్థ వ్యాప్తికి ప్రభుత్వం ప్రాధాన్యత ఇవ్వడం సమంజసమే. అయితే ఇక్కడ తలెత్తే ప్రశ్న.. ఆ చర్యలు మంచివా కావా అన్నది కాదు, అవి ఏమాత్రమైనా సరిపోతాయా అన్నదే.
இந்த எதிர் வாதமும் முழுமையான கவனத்தைப் பெறத் தகுதியானது. அணுகல் என்பது முக்கியமானது, மேலும் இவ்விரண்டு நடவடிக்கைகளும் அமைப்பின் பரவலை விரிவுபடுத்துகின்றன. பொதுப் பல்கலைக்கழக நுழைவுத் தேர்வு என்பது இளங்கலை சேர்க்கைக்கான ஒரு வழியை வழங்குகிறது, மேலும் 11.6 லட்சத்துக்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களுக்கு முடிவுகளை அறிவிப்பது என்பது சாதாரண நிர்வாகச் செயல் அல்ல. 9 மற்றும் 10-ஆம் வகுப்புகளுக்கு மதிய உணவுத் திட்டத்தை விரிவுபடுத்துவது, மாணவர்களின் வருகை தொடர்ந்து அவசியமாக இருக்கும் இடைநிலைக் கல்வி ஆண்டுகளுக்கும் ஓர் ஊட்டச்சத்துத் திட்டத்தைக் கொண்டு செல்கிறது. ஒரு குழந்தையைக் கல்வி அமைப்பிற்குள் தக்கவைக்க உதவும்போது, நலத்திட்டங்களும் தரப்படுத்தலும் வெறும் வீண் அளவுகோல்கள் அல்ல. அரசு கல்வியின் பரவலை மதிப்பது சரியானதுதான். இங்குள்ள கேள்வி, இந்த நடவடிக்கைகள் நல்லவையா என்பதல்ல; மாறாக இவை போதுமான அளவுக்கு நெருக்கத்திலாவது இருக்கின்றனவா என்பதே.
સામા પક્ષની દલીલને પણ પૂરતું વજન આપવું ઘટે. પહોંચ (એક્સેસ) પણ મહત્વ ધરાવે છે, અને આ બંને પગલાંઓ વ્યવસ્થાની પહોંચને વિસ્તૃત કરે છે. સામાન્ય યુનિવર્સિટી પ્રવેશ પરીક્ષા સ્નાતક કક્ષાના પ્રવેશ માટેનો એક માર્ગ પ્રદાન કરે છે, અને ૧૧.૬ લાખથી વધુ વિદ્યાર્થીઓ માટે પરિણામ જાહેર કરવું એ કોઈ નાનું વહીવટી કાર્ય નથી. મધ્યાહ્ન ભોજનને ધોરણ ૯ અને ૧૦ સુધી લંબાવવાથી આ પોષણ કાર્યક્રમ માધ્યમિક કક્ષા સુધી પહોંચે છે, જ્યાં સતત હાજરીનું વિશેષ મહત્વ છે. કલ્યાણ અને ધારાધોરણો જ્યારે બાળકને સિસ્ટમમાં ટકાવી રાખવામાં મદદ કરે છે ત્યારે તે માત્ર દેખાડાના માપદંડો નથી બની રહેતા. રાજ્ય જ્યારે પોતાની પહોંચને મહત્વ આપે છે ત્યારે તે યોગ્ય જ છે. પ્રશ્ન એ નથી કે આ પગલાં સારા છે કે કેમ, પણ પ્રશ્ન એ છે કે શું તે કોઈ પણ રીતે પૂરતા છે ખરા?
Evidence from the marginsहाशिये से मिलते साक्ष्यপ্রান্তিক অঞ্চলের বাস্তব চিত্রपरिघावरील वास्तवమారుమూల ప్రాంతాల నుంచి సాక్ష్యాలుவிளிம்புப் பகுதிகளிலிருந்து வரும் சான்றுகள்છેવાડાના વિસ્તારોના પુરાવા
Turn from the announcements to the ground, and the foundation looks thin. In Nagaland, the Chakhroma Students’ Union, after touring government schools in its jurisdiction, reported an acute shortage of subject and language teachers and inadequate classrooms — the two inputs without which no syllabus survives contact with a child. In Arunachal Pradesh, a media educator has publicly appealed for equal recognition of teaching experience, describing a need to challenge unfair policies and double standards. These are single-newsroom dispatches from the periphery, not national headlines. But they describe the exact link in the chain that a result sheet and a meal register cannot repair: the teacher standing, or missing, before the class.
घोषणाओं से हटकर जमीनी हकीकत पर नजर डालें, तो बुनियाद काफी पतली दिखाई देती है। नगालैंड में, चख्रोमा स्टूडेंट्स यूनियन ने अपने अधिकार क्षेत्र के सरकारी स्कूलों का दौरा करने के बाद, विषय एवं भाषा शिक्षकों की भारी कमी और अपर्याप्त कक्षाओं की रिपोर्ट दी है — ये वे दो बुनियादी जरूरतें हैं जिनके बिना कोई भी पाठ्यक्रम छात्र के धरातल पर नहीं उतर सकता। अरुणाचल प्रदेश में, एक मीडिया शिक्षक ने शिक्षण अनुभव को समान मान्यता देने की सार्वजनिक अपील की है, जो अनुचित नीतियों और दोहरे मापदंडों को चुनौती देने की आवश्यकता को रेखांकित करती है। ये परिधि से आने वाले छोटे न्यूजरूम की छिटपुट रिपोर्ट हैं, राष्ट्रीय सुर्खियां नहीं। लेकिन वे इस श्रृंखला की उस सटीक कड़ी का वर्णन करती हैं जिसे एक रिजल्ट शीट और एक मिड-डे मील रजिस्टर ठीक नहीं कर सकता: वह शिक्षक जो कक्षा के सामने खड़ा है, या फिर नदारद है।
সরকারি ঘোষণাগুলো থেকে চোখ সরিয়ে বাস্তবের মাটিতে তাকালে শিক্ষার এই ভিত্তি বেশ দুর্বল মনে হয়। নাগাল্যান্ডে, চাখ্রোমা স্টুডেন্টস ইউনিয়ন তাদের আওতাধীন সরকারি বিদ্যালয়গুলো পরিদর্শন করে বিষয়ভিত্তিক ও ভাষা শিক্ষকের তীব্র সংকট এবং অপর্যাপ্ত শ্রেণিকক্ষের কথা জানিয়েছে— এই দুটি উপাদানের অনুপস্থিতিতে কোনো পাঠ্যক্রমই শিক্ষার্থীর কাছে পৌঁছাতে পারে নাস অরুণাচল প্রদেশে, একজন মিডিয়া এডুকেটর শিক্ষাদানের অভিজ্ঞতার সমান স্বীকৃতির জন্য প্রকাশ্যে আবেদন জানিয়েছেন, যা মূলত বৈষম্যমূলক নীতি ও দ্বিমুখী আচরণের বিরুদ্ধে রুখে দাঁড়ানোর প্রয়োজনীয়তাকে তুলে ধরে। এগুলো প্রান্তিক অঞ্চল থেকে আসা বিচ্ছিন্ন কিছু সংবাদ, কোনো জাতীয় শিরোনাম নয়। কিন্তু এগুলো শৃঙ্খলের সেই নিখুঁত যোগসূত্রটির কথাই বর্ণনা করে যা কোনো মার্কশিট বা আহারের খাতা মেরামত করতে পারে না: শ্রেণিকক্ষের সামনে একজন শিক্ষকের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি।
घोषणांवरून लक्ष हटवून प्रत्यक्ष तळागाळातील वास्तवाकडे पाहिले, तर हा पाया खूपच ठिसूळ दिसतो. नागालँडमध्ये, 'चख्रोमा स्टुडंट्स युनियन'ने त्यांच्या कार्यक्षेत्रातील सरकारी शाळांचा दौरा केल्यानंतर विषय आणि भाषा शिक्षकांची तीव्र टंचाई आणि अपुऱ्या वर्गखोल्या असल्याचा अहवाल दिला आहे — हे दोन घटक असे आहेत ज्यांच्याशिवाय कोणताही अभ्यासक्रम विद्यार्थ्यांपर्यंत पोहोचू शकत नाही. अरुणाचल प्रदेशात, एका माध्यम शिक्षकाने अध्यापनाच्या अनुभवाला समान मान्यता देण्याचे जाहीर आवाहन केले आहे, ज्यात अन्यायकारक धोरणे आणि दुटप्पी मानकांना आव्हान देण्याची गरज व्यक्त केली आहे. हे परिघावरून आलेले व स्थानिक बातम्यांपुरते मर्यादित असलेले वृत्तांत आहेत, राष्ट्रीय मथळे नाहीत. परंतु, निकालपत्र किंवा पोषण आहाराची नोंदवही जी उणीव भरून काढू शकत नाही, त्याच नेमक्या दुव्याचे ते वर्णन करतात: तो दुवा म्हणजे वर्गात शिकवण्यासाठी शिक्षकाची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती.
ప్రభుత్వ ప్రకటనలను పక్కనపెట్టి క్షేత్రస్థాయిలో పరిస్థితులను గమనిస్తే, పునాది ఎంత బలహీనంగా ఉందో అర్థమవుతుంది. నాగాలాండ్లో, తమ పరిధిలోని ప్రభుత్వ పాఠశాలల్లో పర్యటించిన చఖ్రోమా స్టూడెంట్స్ యూనియన్... సబ్జెక్టు, భాషా ఉపాధ్యాయుల తీవ్ర కొరతతో పాటు, సరిపడా తరగతి గదులు లేవని నివేదించింది. ఇవి రెండూ లేకుండా ఏ విద్యా ప్రణాళికా విద్యార్థికి చేరలేదు. అరుణాచల్ ప్రదేశ్లో, బోధనా అనుభవానికి సమాన గుర్తింపు ఇవ్వాలని ఒక మీడియా ఎడ్యుకేటర్ బహిరంగంగా విజ్ఞప్తి చేశారు. అన్యాయమైన విధానాలను, ద్వంద్వ ప్రమాణాలను సవాల్ చేయాల్సిన అవసరాన్ని ఆయన వివరించారు. ఇవి దేశ సరిహద్దు ప్రాంతాల నుంచి వస్తున్న చిన్నాచితకా వార్తలే కానీ, జాతీయ స్థాయి పతాక శీర్షికలు కావు. కానీ ఫలితాల పత్రం, మధ్యాహ్న భోజన హాజరు పట్టీ పూడ్చలేని ఒక కీలకమైన బంధాన్ని ఇవి వివరిస్తున్నాయి: అదే, తరగతి గదిలో విద్యార్థుల ముందు ఒక ఉపాధ్యాయుడు ఉండటం లేదా లేకుండా పోవడం.
அறிவிப்புகளிலிருந்து கள யதார்த்தத்திற்குத் திரும்பினால், அடித்தளம் மெலிதாகவே காணப்படுகிறது. நாகாலாந்தில், சக்ரோமா மாணவர் சங்கம் தனது அதிகார வரம்பிற்கு உட்பட்ட அரசுப் பள்ளிகளில் சுற்றுப்பயணம் செய்த பிறகு, பாடம் மற்றும் மொழி ஆசிரியர்களின் கடுமையான பற்றாக்குறையையும் போதிய வகுப்பறைகள் இல்லாமையையும் சுட்டிக்காட்டியுள்ளது — ஒரு குழந்தைக்குப் பாடத்திட்டத்தைக் கொண்டு சேர்க்க இந்த இரண்டு அடிப்படைகளும் இன்றி அமையாதவை. அருணாச்சலப் பிரதேசத்தில், ஊடகக் கல்வியாளர் ஒருவர் கற்பித்தல் அனுபவத்திற்குச் சம அங்கீகாரம் வழங்கக் கோரி பகிரங்கமாக வேண்டுகோள் விடுத்துள்ளார்; நியாயமற்ற கொள்கைகள் மற்றும் இரட்டை நிலைப்பாடுகளுக்குச் சவால் விடுக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை அவர் விவரித்துள்ளார். இவை விளிம்புப் பகுதிகளிலிருந்து வரும் ஒற்றைச் செய்தி அறைப் பதிவுகளே தவிர, தேசியத் தலைப்புச் செய்திகள் அல்ல. ஆனால், ஒரு தேர்வு முடிவுத் தாளாலும் மதிய உணவுப் பதிவேட்டாலும் சரிசெய்ய முடியாத சங்கிலியின் சரியான இணைப்பை அவை விவரிக்கின்றன: வகுப்பறையின் முன் நிற்கும், அல்லது இல்லாமல் போகும், ஒரு ஆசிரியர்.
જાહેરાતોથી દૂર જઈને જમીની વાસ્તવિકતા પર નજર કરીએ તો પાયો સાવ પાતળો દેખાય છે. નાગાલેન્ડમાં, 'ચખ્રોમા સ્ટુડન્ટ્સ યુનિયન'એ તેમના અધિકારક્ષેત્રની સરકારી શાળાઓની મુલાકાત લીધા પછી વિષય અને ભાષાના શિક્ષકોની તીવ્ર અછત અને અપૂરતા વર્ગખંડો અંગેનો અહેવાલ આપ્યો હતો - આ બે એવા પાસાં છે જેના વિના કોઈપણ અભ્યાસક્રમ બાળક સુધી પહોંચી શકતો નથી. અરુણાચલ પ્રદેશમાં, એક મીડિયા શિક્ષકે શિક્ષણના અનુભવને સમાન માન્યતા આપવા માટે જાહેરમાં અપીલ કરી છે, જેમાં તેમણે અયોગ્ય નીતિઓ અને બેવડા ધોરણોને પડકારવાની જરૂરિયાત વર્ણવી છે. આ બધા છેવાડાના વિસ્તારોમાંથી આવતા માત્ર સ્થાનિક સમાચાર છે, રાષ્ટ્રીય સ્તરની હેડલાઇન્સ નહીં. પરંતુ તેઓ શિક્ષણ શૃંખલાની એ સચોટ કડીનું વર્ણન કરે છે જેને કોઈ પરિણામપત્રક કે ભોજનનું રજિસ્ટર સુધારી શકતું નથી: અને તે કડી એટલે વર્ગખંડમાં ભણાવતા કે પછી ત્યાંથી ગેરહાજર રહેતા શિક્ષક.
The considered verdictसुविचारित निष्कर्षসুচিন্তিত রায়अंतिम निष्कर्षవివేకవంతమైన తీర్పుஆராய்ந்து அறியப்பட்ட தீர்ப்புતર્કબદ્ધ ચુકાદો
The verdict is not condemnation but a warning about sequence. A system that can test more than 11.6 lakh students and extend meals to secondary classes should also be judged by whether it can put teachers and classrooms where they are needed. The unglamorous core — recruiting, posting and retaining subject teachers where they are scarcest, and building the classrooms to hold them — cannot remain secondary to the more visible rituals of governance. An education system judged only by its examinations will optimise for the exam and quietly abandon the child who never had a teacher to prepare her. The measure of a school is not the meal it serves or the result it uploads, but whether a qualified adult reliably teaches a subject in a usable classroom.
यह निष्कर्ष कोई निंदा नहीं, बल्कि प्राथमिकताओं के क्रम के बारे में एक चेतावनी है। जो व्यवस्था 11.6 लाख से अधिक छात्रों की परीक्षा ले सकती है और माध्यमिक कक्षाओं तक भोजन का विस्तार कर सकती है, उसे इस बात से भी परखा जाना चाहिए कि क्या वह जरूरत के स्थानों पर शिक्षक और कक्षाएं उपलब्ध करा सकती है। गैर-आकर्षक लेकिन बुनियादी कार्य — जहां सबसे अधिक कमी है, वहां विषय शिक्षकों की भर्ती करना, उनकी तैनाती करना और उन्हें बनाए रखना, तथा उनके लिए कक्षाओं का निर्माण करना — सुशासन की अधिक दिखाई देने वाली रस्मों के मुकाबले दोयम दर्जे का नहीं रह सकता। केवल परीक्षाओं के आधार पर आंकी जाने वाली शिक्षा व्यवस्था खुद को केवल परीक्षा के लिए ही अनुकूलित करेगी और उस बच्चे को खामोशी से उनके हाल पर छोड़ देगी जिसे तैयारी के लिए कभी कोई शिक्षक मिला ही नहीं। किसी स्कूल का पैमाना वहां परोसा जाने वाला भोजन या अपलोड किया जाने वाला परिणाम नहीं है, बल्कि यह है कि क्या एक योग्य वयस्क किसी उपयुक्त कक्षा में जिम्मेदारी के साथ कोई विषय पढ़ाता है या नहीं।
এই রায় কোনো নিন্দা নয়, বরং ঘটনাপ্রবাহের অনুক্রম সম্পর্কে একটি সতর্কবার্তা। যে ব্যবস্থা ১১.৬ লাখেরও বেশি শিক্ষার্থীর পরীক্ষা নিতে পারে এবং মাধ্যমিক শ্রেণি পর্যন্ত আহারের ব্যবস্থা করতে পারে, তার মূল্যায়ন এই ভিত্তিতেও হওয়া উচিত যে প্রয়োজন অনুযায়ী তারা শিক্ষক ও শ্রেণিকক্ষ সরবরাহ করতে পারছে কি না। চাকচিক্যহীন মূল কাজগুলো— যেখানে সবচেয়ে বেশি ঘাটতি, সেখানে বিষয়ভিত্তিক শিক্ষক নিয়োগ, পোস্টিং ও ধরে রাখা এবং তাদের জন্য শ্রেণিকক্ষ নির্মাণ— কখনোই প্রশাসনের বেশি দৃশ্যমান আনুষ্ঠানিকতাগুলোর কাছে গৌণ হয়ে থাকতে পারে না। যে শিক্ষাব্যবস্থা কেবলমাত্র তার পরীক্ষা দিয়ে মূল্যায়িত হয়, তা শুধু পরীক্ষার জন্যই নিজেকে প্রস্তুত করবে এবং যে শিশুটি প্রস্তুতির জন্য কখনও কোনো শিক্ষক পায়নি, তাকে নীরবে পরিত্যাগ করবে। একটি বিদ্যালয়ের মানদণ্ড তার পরিবেশন করা খাবার বা প্রকাশিত ফলাফল নয়, বরং ব্যবহারযোগ্য শ্রেণিকক্ষে একজন যোগ্য পূর্ণবয়স্ক মানুষের নির্ভরযোগ্যভাবে শিক্ষাদান।
हा निष्कर्ष म्हणजे कोणतीही निंदा नसून, प्राधान्यक्रमाबद्दल दिलेला एक इशारा आहे. जी व्यवस्था ११.६ लाखांहून अधिक विद्यार्थ्यांची परीक्षा घेऊ शकते आणि माध्यमिक वर्गांपर्यंत पोषण आहार पोहोचवू शकते, त्या व्यवस्थेचे मूल्यमापन ती आवश्यक तिथे शिक्षक आणि वर्गखोल्या देऊ शकते की नाही, यावरही व्हायला हवे. हा अजिबात आकर्षक नसलेला गाभा — जिथे विषय शिक्षकांची सर्वाधिक टंचाई आहे तिथे त्यांची भरती करणे, नियुक्त्या करणे, त्यांना टिकवून ठेवणे आणि त्यांच्यासाठी वर्गखोल्या बांधणे — प्रशासनाच्या अधिक दृश्यमान उत्सवांच्या तुलनेत दुय्यम राहू शकत नाही. ज्या शिक्षण व्यवस्थेचे मूल्यमापन केवळ परीक्षांद्वारे होते, ती व्यवस्था केवळ परीक्षांसाठीच स्वतःला तयार करेल आणि ज्या विद्यार्थ्याला परीक्षेच्या तयारीसाठी कधी शिक्षकच मिळाला नाही, त्याला ती व्यवस्था गुपचूप वाऱ्यावर सोडून देईल. शाळेचे मोजमाप ती देत असलेल्या भोजनावरून किंवा ती जाहीर करत असलेल्या निकालावरून होत नाही, तर एखाद्या सुस्थितीतील वर्गखोलीत एक पात्र व्यक्ती विश्वासाने विषय शिकवते की नाही, यावरून होते.
ఈ తీర్పు కేవలం విమర్శించడం కాదు, ప్రాధాన్యతా క్రమం గురించి ఇస్తున్న ఒక హెచ్చరిక. 11.6 లక్షల మందికి పైగా విద్యార్థులకు పరీక్షలు నిర్వహించి, సెకండరీ తరగతులకు భోజన సదుపాయాన్ని విస్తరించగల ఒక వ్యవస్థ... అవసరమైన చోట ఉపాధ్యాయులను, తరగతి గదులను సమకూర్చగలదా లేదా అనే ప్రమాణంతో కూడా బేరీజు వేయబడాలి. పైకి ఆకర్షణీయంగా కనిపించని ప్రధాన కర్తవ్యాలు — ఎక్కడైతే తీవ్ర కొరత ఉందో అక్కడ సబ్జెక్టు ఉపాధ్యాయులను నియమించడం, పోస్టింగ్ ఇవ్వడం, వారు అక్కడే ఉండేలా చూడటం, అలాగే వారికి సరిపడా తరగతి గదులను నిర్మించడం — కంటికి కనిపించే ప్రభుత్వ ప్రచార ఆర్భాటాల ముందు వెనుకబడిపోకూడదు. కేవలం పరీక్షల ద్వారానే అంచనా వేయబడే విద్యావ్యవస్థ, ఆ పరీక్షల కోసమే పనిచేస్తుంది తప్ప, తనను సిద్ధం చేయడానికి కనీసం ఒక్క ఉపాధ్యాయుడికి కూడా నోచుకోని విద్యార్థిని నిశ్శబ్దంగా గాలికి వదిలేస్తుంది. ఒక పాఠశాల స్థాయిని, అది వడ్డించే భోజనం లేదా అది అప్లోడ్ చేసే ఫలితాలు నిర్ణయించలేవు; ఒక ఉపయోగకరమైన తరగతి గదిలో, అర్హత కలిగిన ఉపాధ్యాయుడు బాధ్యతాయుతంగా పాఠం చెబుతున్నాడా లేదా అన్నదే అసలైన గీటురాయి.
இந்தத் தீர்ப்பு ஒரு கண்டனம் அல்ல, மாறாக வரிசைமுறை குறித்த ஓர் எச்சரிக்கை. 11.6 லட்சத்துக்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களுக்குத் தேர்வு நடத்தவும், இடைநிலை வகுப்புகளுக்கு உணவை விரிவுபடுத்தவும் முடிகின்ற ஓர் அமைப்பு, தேவையான இடங்களில் ஆசிரியர்களையும் வகுப்பறைகளையும் அதனால் வழங்க முடிகிறதா என்பதைக் கொண்டும் மதிப்பிடப்பட வேண்டும். எவ்வித கவர்ச்சியும் இல்லாத மையப்பணியான — பாடம் வாரியான ஆசிரியர்கள் பற்றாக்குறையாக உள்ள இடங்களில் அவர்களை நியமிப்பது, பணியமர்த்துவது, தக்கவைப்பது மற்றும் அவர்களுக்கான வகுப்பறைகளைக் கட்டுவது — நிர்வாகத்தின் அதிகம் வெளியே தெரியும் சடங்குகளுக்கு இரண்டாம் பட்சமாக இருக்க முடியாது. தேர்வுகளைக் கொண்டு மட்டுமே மதிப்பிடப்படும் ஒரு கல்வி அமைப்பு, தேர்வுகளுக்காக மட்டுமே தன்னைச் செதுக்கிக்கொள்ளும்; மேலும், தேர்வுக்குத் தயார்படுத்த ஒரு ஆசிரியரைக் கூடப் பார்த்திராத ஒரு குழந்தையை அமைதியாகக் கைவிடும். ஒரு பள்ளியின் அளவுகோல் என்பது அது பரிமாறும் உணவோ அல்லது அது பதிவேற்றும் தேர்வு முடிவோ அல்ல; மாறாக, பயன்படுத்தக்கூடிய ஒரு வகுப்பறையில் தகுதியான ஒரு நபர் நம்பகமான முறையில் ஒரு பாடத்தைக் கற்பிக்கிறாரா என்பதே ஆகும்.
અહીં ચુકાદો માત્ર નિંદા કરવાનો નથી, પરંતુ ક્રમ વિશેની એક ચેતવણી છે. જે સિસ્ટમ ૧૧.૬ લાખથી વધુ વિદ્યાર્થીઓની પરીક્ષા લઈ શકતી હોય અને માધ્યમિક કક્ષા સુધી મફત ભોજન પહોંચાડી શકતી હોય, તેનું મૂલ્યાંકન એ વાતથી પણ થવું જોઈએ કે શું તે જ્યાં જરૂરિયાત છે ત્યાં શિક્ષકો અને વર્ગખંડો આપી શકે છે કે કેમ. આ કઠિન અને પડકારજનક મૂળભૂત કામગીરી - જ્યાં શિક્ષકોની સૌથી વધુ અછત છે ત્યાં વિષય શિક્ષકોની ભરતી કરવી, નિમણૂક આપવી અને તેમને ટકાવી રાખવા, તથા તેમના માટે ભણાવવા યોગ્ય વર્ગખંડો બાંધવા - એ શાસનના વધુ દેખીતા તાયફાઓ કે આડંબરો કરતાં ગૌણ રહી શકે નહીં. જે શિક્ષણ વ્યવસ્થાનું મૂલ્યાંકન માત્ર તેની પરીક્ષાઓ દ્વારા જ થતું હોય તે વ્યવસ્થા હંમેશાં પરીક્ષા માટે જ કેન્દ્રિત રહેશે અને જે બાળક પાસે પરીક્ષાની તૈયારી માટે ક્યારેય કોઈ શિક્ષક નહોતો તેને ચૂપચાપ તેના હાલ પર છોડી દેશે. શાળાનું મૂલ્યાંકન તે પીરસેલા ભોજન કે તેણે અપલોડ કરેલા પરિણામથી થતું નથી, પરંતુ તે વાતથી થાય છે કે એક યોગ્ય અને લાયક વ્યક્તિ, ઉપયોગમાં લઈ શકાય તેવા વર્ગખંડમાં, વિશ્વસનીય રીતે કોઈ વિષય ભણાવે છે કે નહીં.
A way forwardआगे की राहউত্তরণের উপায়पुढचा मार्गపరిష్కార మార్గంமுன்னோக்கிய பாதைઆગળનો માર્ગ
The remedy is neither obscure nor beyond the vocabulary of governance. First, every state should publish a school-by-school teacher-vacancy dashboard, so shortages like those reported in Chakhroma cannot hide inside aggregate averages. Second, teaching posts in remote and underserved blocks should carry credible support — housing, allowances and career incentives — to turn a hard posting into a sustainable one. Third, the recognition of teaching experience must be made fair and transparent, so that no educator, in Arunachal Pradesh or elsewhere, is left to fight arbitrary rules alone. Feed the child and test the student, by all means — but fund the classroom first. A nation that wants education to do more than sort students must invest in the teacher who makes learning possible, especially where the state is hardest to see.
इसका उपाय न तो अस्पष्ट है और न ही प्रशासन की समझ से परे है। पहला, हर राज्य को स्कूल-वार शिक्षक रिक्तियों का एक डैशबोर्ड प्रकाशित करना चाहिए, ताकि चख्रोमा जैसी रिपोर्ट की गई कमियां कुल औसत के आंकड़ों में छिप न सकें। दूसरा, दूरदराज और सुविधा-वंचित ब्लॉकों में शिक्षण पदों के साथ विश्वसनीय समर्थन — आवास, भत्ते और करियर प्रोत्साहन — जुड़ा होना चाहिए, ताकि एक कठिन तैनाती को टिकाऊ विकल्प में बदला जा सके। तीसरा, शिक्षण अनुभव की मान्यता को निष्पक्ष और पारदर्शी बनाया जाना चाहिए, ताकि अरुणाचल प्रदेश या अन्य कहीं भी, कोई शिक्षक मनमाने नियमों से अकेले लड़ने के लिए मजबूर न हो। बच्चे को भोजन कराएं और छात्र की परीक्षा लें, हर तरह से लें — लेकिन सबसे पहले कक्षा के लिए धन मुहैया कराएं। जो राष्ट्र चाहता है कि शिक्षा केवल छात्रों को छांटने से कहीं अधिक काम करे, उसे उस शिक्षक में निवेश करना चाहिए जो सीखने को संभव बनाता है, विशेषकर उन जगहों पर जहां राज्य की उपस्थिति सबसे कम दिखाई देती है।
এর প্রতিকার কোনো অজানা বিষয় নয় বা প্রশাসনিক শব্দভাণ্ডারের বাইরেও নয়। প্রথমত, প্রতিটি রাজ্যের উচিত বিদ্যালয়ভিত্তিক শিক্ষক-শূন্যপদের একটি ড্যাশবোর্ড প্রকাশ করা, যাতে চাখ্রোমায় দেখা যাওয়া এমন সংকটগুলো কোনোভাবেই গড় হিসেবের আড়ালে লুকিয়ে থাকতে না পারে। দ্বিতীয়ত, দুর্গম ও সুবিধাবঞ্চিত ব্লকগুলোতে শিক্ষাদানের পদগুলোর সঙ্গে নির্ভরযোগ্য সহায়তা— যেমন বাসস্থান, ভাতা এবং পেশাগত প্রণোদনা— যুক্ত থাকা উচিত, যাতে একটি কঠিন পোস্টিং টেকসই হয়ে ওঠে। তৃতীয়ত, শিক্ষাদানের অভিজ্ঞতার স্বীকৃতিকে অবশ্যই ন্যায্য ও স্বচ্ছ করতে হবে, যাতে অরুণাচল প্রদেশ বা অন্য যেকোনো জায়গার কোনো শিক্ষককে একাকী স্বেচ্ছাচারী নিয়মের বিরুদ্ধে লড়াই করতে না হয়। অবশ্যই শিশুকে খাওয়ান এবং শিক্ষার্থীর মেধা যাচাই করুন— তবে সবার আগে শ্রেণিকক্ষে অর্থায়ন করুন। যে জাতি চায় শিক্ষাব্যবস্থা কেবল শিক্ষার্থীদের বাছাই করার গণ্ডি পেরিয়ে আরও বেশি কিছু করুক, তাকে অবশ্যই সেই শিক্ষকের পেছনে বিনিয়োগ করতে হবে যিনি শিক্ষাদানকে সম্ভব করে তোলেন, বিশেষত সেই সব জায়গায় যেখানে রাষ্ট্রের উপস্থিতি সবচেয়ে কম দৃশ্যমান।
यावरील उपाय अजिबात अस्पष्ट नाहीत किंवा प्रशासनाच्या आवाक्याबाहेरचेही नाहीत. पहिले म्हणजे, प्रत्येक राज्याने शाळांनुसार शिक्षक-रिक्त पदांचा डॅशबोर्ड प्रसिद्ध करायला हवा, जेणेकरून चख्रोमासारख्या ठिकाणी नोंदवलेली टंचाई एकूण सरासरीच्या आकड्यांमध्ये लपून राहणार नाही. दुसरे म्हणजे, दुर्गम आणि सुविधा नसलेल्या भागातील शिक्षक पदांसाठी भरीव आधार दिला पाहिजे — जसे की निवारा, भत्ते आणि करिअरमधील प्रोत्साहन — जेणेकरून एक कठीण नियुक्ती शाश्वत आणि टिकाऊ बनवता येईल. तिसरे म्हणजे, अध्यापनाच्या अनुभवाला दिली जाणारी मान्यता न्याय्य आणि पारदर्शक असायला हवी, जेणेकरून अरुणाचल प्रदेश किंवा इतर कोणत्याही ठिकाणच्या शिक्षकाला मनमानी नियमांशी एकट्याने लढावे लागणार नाही. मुलांना नक्कीच पोषण आहार द्या आणि विद्यार्थ्यांची परीक्षाही घ्या — पण सर्वात आधी वर्गखोलीत गुंतवणूक करा. ज्या देशाला शिक्षणातून केवळ विद्यार्थ्यांची वर्गवारी करण्यापेक्षा काहीतरी अधिक साध्य करायचे आहे, त्या देशाने प्रत्यक्ष शिक्षण शक्य करणाऱ्या शिक्षकामध्ये गुंतवणूक करणे आवश्यक आहे, विशेषतः अशा ठिकाणी जिथे शासनाची उपस्थिती शोधूनही सापडत नाही.
దీనికి పరిష్కారం ఏమంత అంతుచిక్కనిది కాదు, ప్రభుత్వ పరిపాలనా పరిధికి మించినదీ కాదు. మొదటిది, ప్రతి రాష్ట్రం పాఠశాలల వారీగా ఉపాధ్యాయ ఖాళీల డాష్బోర్డును ప్రచురించాలి, తద్వారా చఖ్రోమాలో వెలుగుచూసినటువంటి ఉపాధ్యాయుల కొరత సగటు అంకెల వెనుక దాగకుండా ఉంటుంది. రెండవది, మారుమూల, వెనుకబడిన ప్రాంతాల్లో పనిచేసే ఉపాధ్యాయ పోస్టులకు తగిన మద్దతును — నివాస సదుపాయం, భత్యాలు, ఉద్యోగ ప్రోత్సాహకాలు — అందించాలి. అప్పుడే ఆ కష్టమైన పోస్టింగ్ కూడా కొనసాగించగలిగేదిగా మారుతుంది. మూడవది, బోధనా అనుభవాన్ని గుర్తించడంలో న్యాయమైన, పారదర్శకమైన విధానం ఉండాలి. అప్పుడు అరుణాచల్ ప్రదేశ్ లేదా మరెక్కడైనా సరే ఏ విద్యావేత్తా ఏకపక్ష నిబంధనలపై ఒంటరిగా పోరాడాల్సిన అవసరం రాదు. విద్యార్థులకు కడుపునిండా భోజనం పెట్టండి, తప్పకుండా పరీక్షలు నిర్వహించండి — కానీ ముందుగా తరగతి గదులకు నిధులు కేటాయించండి. విద్య అనేది కేవలం విద్యార్థులను వేరుచేసి చూపే సాధనం కాకూడదని కోరుకునే ఏ దేశమైనా సరే... నేర్చుకోవడాన్ని సుసాధ్యం చేసే ఉపాధ్యాయుడిపై పెట్టుబడి పెట్టాలి. అదీ ముఖ్యంగా, ప్రభుత్వ ఉనికి ఏమాత్రం కనిపించని మారుమూల ప్రాంతాల్లో!
இதற்கான தீர்வு தெளிவற்றதோ அல்லது நிர்வாகத்தின் அகராதிக்கு அப்பாற்பட்டதோ அல்ல. முதலாவதாக, ஒவ்வொரு மாநிலமும் பள்ளி வாரியான ஆசிரியர் காலியிடங்களின் தரவுப்பலகையை வெளியிட வேண்டும்; அப்போதுதான் சக்ரோமாவில் பதிவானதைப் போன்ற பற்றாக்குறைகள் ஒட்டுமொத்த சராசரிகளுக்குள் மறைந்துகொள்ள முடியாது. இரண்டாவதாக, தொலைதூர மற்றும் சேவைகள் அதிகம் சென்று சேராத வட்டாரங்களில் உள்ள ஆசிரியர் பணியிடங்கள், ஒரு கடினமான பணி நியமனத்தை நிலையானதாக மாற்றுவதற்குரிய நம்பகமான ஆதரவை — வீட்டு வசதி, படிகள் மற்றும் தொழில்முறை ஊக்கத்தொகைகள் — கொண்டிருக்க வேண்டும். மூன்றாவதாக, கற்பித்தல் அனுபவத்திற்கான அங்கீகாரம் நியாயமானதாகவும் வெளிப்படையானதாகவும் ஆக்கப்பட வேண்டும்; இதன்மூலம், அருணாச்சலப் பிரதேசத்திலோ அல்லது வேறெங்கிலுமோ எந்தவொரு கல்வியாளரும் தன்னிச்சையான விதிகளுக்கு எதிராகத் தனியாகப் போராட வேண்டிய நிலை ஏற்படாது. குழந்தைக்கு உணவளியுங்கள், மாணவர்களைச் சோதியுங்கள், எல்லா வகையிலும் செய்யுங்கள் — ஆனால் முதலில் வகுப்பறைக்கு நிதியளியுங்கள். கல்வி என்பது மாணவர்களை வரிசைப்படுத்துவதை விடவும் அதிகமானவற்றைச் செய்ய வேண்டும் என விரும்பும் ஒரு தேசம், கற்றலைச் சாத்தியமாக்கும் ஆசிரியர்கள் மீது முதலீடு செய்ய வேண்டும்; அதுவும் குறிப்பாக, அரசின் இருப்பு மிகக் குறைவாகத் தெரியும் இடங்களில்.
આનો ઉપાય કોઈ અસ્પષ્ટ કે શાસન-પ્રશાસનની શબ્દાવલિની બહારનો નથી. પ્રથમ, દરેક રાજ્યે શાળાવાર શિક્ષકોની ખાલી જગ્યાઓ દર્શાવતું ડેશબોર્ડ પ્રસિદ્ધ કરવું જોઈએ, જેથી ચખ્રોમા જેવા વિસ્તારોમાં નોંધાયેલી અછત કોઈ સરેરાશ આંકડાઓની પાછળ છુપાઈ ન જાય. બીજું, અંતરિયાળ અને સુવિધાઓથી વંચિત એવા તાલુકાઓમાં શિક્ષકોની નિમણૂક માટે મજબૂત પીઠબળ પૂરું પાડવું જોઈએ — જેમ કે આવાસ, ભથ્થાં અને કારકિર્દીના પ્રોત્સાહનો — જેથી એક અઘરી અને મુશ્કેલ નિમણૂકને ટકાઉ બનાવી શકાય. ત્રીજું, શિક્ષણના અનુભવને મળતી માન્યતા ન્યાયી અને પારદર્શક હોવી જોઈએ, જેથી અરુણાચલ પ્રદેશ કે અન્ય કોઈ પણ સ્થળે, કોઈ પણ શિક્ષકને મનસ્વી નિયમો સામે એકલા હાથે લડવાનો વારો ન આવે. ચોક્કસપણે, બાળકને ભોજન આપો અને વિદ્યાર્થીની પરીક્ષા લો — પરંતુ સૌથી પહેલાં વર્ગખંડમાં ભંડોળ રોકો. જે રાષ્ટ્ર એવું ઈચ્છતું હોય કે શિક્ષણ વ્યવસ્થા વિદ્યાર્થીઓનું માત્ર વર્ગીકરણ કરવા કરતાં કંઈક વિશેષ કરે, તો તેણે એવા શિક્ષકો પાછળ રોકાણ કરવું જ પડશે જેઓ શિક્ષણકાર્યને શક્ય બનાવે છે, ખાસ કરીને એવા સ્થળોએ જ્યાં રાજ્ય કે વ્યવસ્થાની પહોંચ સૌથી અઘરી હોય.
A child who never had a subject teacher cannot be rescued by a national question paper.जिस बच्चे को कभी कोई विषय-शिक्षक नहीं मिला, उसे एक राष्ट्रीय प्रश्न-पत्र के सहारे नहीं उबारा जा सकता।যে শিশুটি কখনও কোনো বিষয়ভিত্তিক শিক্ষকের সান্নিধ্য পায়নি, একটি জাতীয় প্রশ্নপত্র তাকে কোনোভাবেই উদ্ধার করতে পারে না।ज्या विद्यार्थ्याला कधी विषय शिक्षकच मिळाला नाही, त्याचे भविष्य एखादी राष्ट्रीय प्रश्नपत्रिका वाचवू शकत नाही.కనీసం సబ్జెక్టు టీచర్ మొహం చూడని విద్యార్థిని ఏ జాతీయ స్థాయి ప్రశ్నపత్రమూ ఆదుకోలేదు.பாட ஆசிரியர் ஒருவரைக் கூடப் பார்த்திராத ஒரு குழந்தையை, தேசிய அளவிலான ஒரு வினாத்தாள் காப்பாற்றிவிட முடியாது.જે બાળકને ક્યારેય વિષય-શિક્ષક મળ્યા જ નથી, તેનો ઉદ્ધાર કોઈ રાષ્ટ્રીય પ્રશ્નપત્ર કરી શકે નહીં.
What this editorial rests on
Drawn from our live multi-newsroom feed — read the reporting at source.
An editorial is the considered opinion of the Pulse Bharat desk, argued from the sourced reporting above and written under our published persona, बेबाक. We name institutions, not parties. If we are wrong, we will say so. How we work →